立德樹人理念下的班級管理

譚永雄

摘要：立德樹人是教育的根本任務，是保證人才培養質量的重要途徑和依托。班主任作為學生的人生導師，責任重大，必須在實際工作中以學生為本，不斷提高業務能力才能完成立德樹人的重要任務。

關鍵詞：立德樹人;班級管理

序言：因學校工作的需要，作為教導主任的我今學年兼任了九8班的班主任，該班是一個比較特殊的班，七八年級幾換班主任和科任教師（別校來交流的教師），紀律松散，學生迷茫，教師怕教。我該如何管好這個班呢？

班主任作為一個班級的領軍人物和學生成長路上的“引路人”，在建設團結友愛、良好學習氛圍的班級上具有重要的作用。班級管理目標是“立德樹人”，我希望我的學生能成為德才兼備的優秀人才，如若不能實現，起碼也要立德，學業上盡力就好，我并不認為只有學習好才是好學生。素質教育的目標早已提出多年，但在社會、家長等因素影響下學校中仍存在以分數高低作為評價學生之標準的現象。教師迫于學校的升學指標，在教學中也自然將分數看得過重，從而導致對于德育工作的忽視。長此下去，我們培養出來的學生只能還是應試教育的產物，學習成績可能是可喜的，但對于學生的發展則是十分不利的。

一、用人格塑造人格

烏申斯基說過：‘教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光，學生對教師有著一種特殊的信任和依賴情感，接受和承認教師的權威。”班主任的自身素質、道德修養，客觀上是班級群體及班級中每一個體的楷模。因此在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以期達到用人格塑造人格的理想教育境界。

作為班主任，不僅要做他們的師長，更要做他們的朋友。在班會、團會中，我會經常講我的初中生活，講我如何積累一些好的學習方法，講我當班干部時碰到棘手問題如何處理，甚至講到小學升初中的兩科成績僅丟一分時的激動心情，講我原來的學校與現在比有多大的不同，讓學生感受父母的恩情……一次勵志主題班會課學生在黑板寫著：老師：您的成長之路是我們追尋的軌跡，您的言行是我們的榜樣，您是我們成長路上的“引路人”。是啊！這就是無聲的教育。我用我的行動感染、教育著學生，從而更讓我時刻要求自己用健康向上的靈魂去凈化育人環境，用自己平實、堅韌的心態教學生學會戰勝困難，實現自我。

二、落實以學生為核心的班級管理理念

學生是班級的主體，無論是在班級管理制度的制訂上，還是具體措施的施行上，都必須以學生為出發點，做到處處為學生著想，并盡可能滿足他們合理的需求。只有讓學生切身體會到老師的關懷，才能夠愿意服從老師的管理。

（1）關注不同層次的學生。每一個學生都渴望得到公正的對待，無論成績好壞，都希望能夠得到老師一視同仁的呵護。因此，成績不應該作為衡量學生好壞的唯一標準，班主任在班級的管理上必須注意關注不同層次學生的發展，根據不同層次學生的特點，有針對性地進行生活上的關懷和學習上的鼓勵。有些學生成績不突出，性格內向，不愛講話，活動參與積極性低，老師往往會忽視這一類學生的發展。對于這一群體的學生，老師必須加以重視，有計劃地與他們進行溝通，鼓勵他們多參與班級或學校的活動，以推動他們的全面發展。比如，在空閑的時間里邀請他們到辦公室進行一次輕松的談話，一方面，通過家常話的形式來增進彼此的了解，加強學生與老師之間的交流與溝通。同時我成立家長委員會，讓家長主動參與學生的管理，并通過班級微信群，隨時與家長聯系和溝通。另一方面，通過激勵的方式來推動學生的進步，在肯定他們優點的同時，指出不足，期待他們改正等等。另外，在課堂上，通過讓他們回答一些比較簡單理由的策略，逐漸地來改正他們羞于表現自己的缺點，培養勇于表現自己的意識。

（2）尊重學生意見，發揮學生參與性。班級建設不僅僅是班主任一個人的事情，更需要學生發揮主人翁意識，為推動班級建設出謀劃策。班主任一方面必須要發揮學生的力量，鼓勵學生提出倡議;另一方面要尊重學生的意見，善于傾聽他們的想法。比如，在班級管理制度的制訂上，先廣泛地聽取學生的意見，在分析他們意見是否可行后，我們制訂了班訓：班心我心，點石成金！班級理念：統籌兼顧，精益求精，常抓不懈，和諧管理。班級目標：不求做到第一，但求做到最好！班級信念：也許我們不是最出色的，但我們永遠是最努力的！在實行的過程中，也要注意觀察學生是否對此不滿，并作出相應的調整。另外，在管理的細節上，給學生自由，比如在座位安排上，老師可以結合學生自己的意愿和實際情況來作調整。通過發揮學生主動參與，給予學生一定的自我空間，滿足學生自己做決定的心理需求。學生在得到充分地尊重和信任之后，感受到老師對其發自內心的關愛，而不僅僅是完成任務的敷衍，從而樂于服從老師的管理，形成良好的師生關系。

三、優化班級管理全面提高學生素質

陶行知說：教是為了不教;魏書生認為：管是為了不管。這些觀念從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到‘管放結合”。班集體是培養學生成長的一方沃土，在班集體管理中，我把學生從受教育者變成自我教育者，讓學生在“自主管理”過程中成長，創建文明守紀、團結互助、好學上進的班集體。為此，在開學初，我帶領全班學生制定了九年級全年發展規劃，在計劃目標指導下，開展班級活動：如班干部競選制、值周班干工作制、班干部管理條例、等一系列班級活動，并且利用“喜報”及“通知”形式通過微信群定期向家長匯報孩子情況，鼓勵孩子進步，利用近距離小目標實現孩子的持續發展的大目標。為了最大范圍地調動學生的積極性、主動性，根據學生性格及能力，我讓每個學生擔任不同的班級角色，如有班長、值日班干、團支部、宣傳委員、生活委員、組長、學科代表……分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生自我教育及管理能力。在班級中，我盡量做到“四多四少”：多民主.少強制;多調動，少批評;多引導，少說教;多用情，少用氣。在民主和諧的氛圍中，良好班風很快形成。在師生共同管理下，九8班得到了老師肯定，學校的表揚，家長的認可，在短短一學期內有3個月獲得“文明班”稱號;在校運會上佳績頻傳，陳偉森同學以1.52M成績打破了跳高學校紀錄，班總成績由上屆倒數第二名進入了全級14個班的第七名;在學校開展的廣東教育學會“十三五”教育科研課題“龍文化特色學校建設模式研究”活動中被評為“龍德班”稱號。

幾分耕耘，幾分收獲。在學生的成長中.我由衷地感受到了為人師的欣慰，自己也在幫助學生完善人格的過程中創造了為人師的幸福。付出了，總會有收獲。

參考文獻：

[1]商鵬程. 立德樹人--班級管理探究.《教學》周刊2015年25期

[2]張慶春.核心素養下的班級管理思想的轉變.《東方教育》2018年14期