問題導學法在小學數學課堂中的實施

韓天娥

摘? 要：相較于傳統的教學方式，問題導學法關注學生的自主性和思維訓練。在小學數學教學活動開展中，我嘗試結合問題導學法的特點，嘗試以情境引入課堂觀察，用問題引導學生思考，用合作引導學生探究，使學生在問題的分析、解決中，理解數學知識，獲得數學自主學習能力和思維能力的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題導學法;實施對策

所謂的的問題導學法是指在教學活動開展中，教師以問題為基礎，以自身的引導為途徑，鼓勵學生就問題進行自主、合作、探究，使其在主觀能動性的發揮下，探尋問題解決對策，理解數學知識的一種教學方法。相較于傳統的教學方法而言，此方法在數學教學中的應用，不僅可以豐富數學教學活動，還可以在一定程度上促進學生的發展。為了發揮問題導學法的價值，我在組織小學數學課堂教學活動的時候，一般采取以下策略對其進行運用。

一、情境引入課堂觀察

要想在小學數學課堂教學活動開展中有效地應用問題導學法，問題情境的導入是不可或缺的。因為，在課堂教學之初，有效的問題不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生在問題思考過程中建立對新知的感性認知，有利于其加深對新知內容的理解。那么，問題情境中的問題是從哪里來的呢？問題情境是為數學教學活動提供服務的，那么，教師所設置的問題需要以數學教學目標為依據，以教學內容為載體，以學生的興趣愛好為指導。基于此，在組織小學數學教學活動的時候，我往往在導入活動開展中，結合教學所需，為學生創設極具趣味性的問題情境，以此點燃學生的探究興趣。以“雞兔同籠”為例，我結合自身已有的生活經驗，聯系生活實際，為學生創設了這樣的問題情境：周末我和家人到農場玩。我們所去的農場喂養了很多兔子和雞。在剛進門的時候，我發現，有三個籠子被擺在過道上，我數了數，這些籠子中都有8個頭，其中，第一個籠子里全是雞，一共有16條腿;第二個籠子里全是兔子，一共有32條腿;而第三個籠子里，既有雞又有兔子，一共有22條腿，請問這些籠子里雞和兔子各有多少只呢？如此問題是教材“雞兔同籠”問題的簡化版，學生在很容易理解。在問題的驅使下，其可以自主地發揮已有知識經驗的作用，對其進行計算。此計算過程中，可以使其建立對雞兔同籠問題的感性認知，為其在之后有效思考、解決復雜的問題打下堅實的基礎。

二、問題引導學生思考

問題導學法關注學生的自主性和思維訓練。問題作為學生思維的起點，學生要想獲得思維能力的發展，其必須以問題為起點，進行積極的思考，以此在思考的過程中，發揮自身已有知識儲備和自主性的作用，實現問題導學價值。在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分教師往往將教材中已有的結論性的知識堆積在學生面前，而學生在被動記憶的過程中，很難由表及里地深入探究該結論，導致其在理解方面存在諸多的問題。面對該問題，我在組織數學教學活動的時候，就發揮問題導學法的作用，將一個個數學結論分割為一個個的數學問題，以問題引發學生的思考，使學生在解決問題的過程中，進行積極的思考，從而深入理解數學知識。以“平均數”為例，教材中給出了平均數的取值范圍在最大值和最小值之間。但是，在理解的時候，不少學生由于認知不深刻，將“之間”與“中間”混淆。針對該情況，我提出了這樣的問題：是否可以將這個結論中的“之間”換成“中間”呢？以此引發學生的猜想，給出不同的結論。有的學生說道：不能將“之間”換成“中間”，因為“之間”不一定是在“中間”。有的學生說，如果將“之間”換成“中間”，那么最大值和最小值之間的數據將會減少。盡管學生給出的說法是不一樣的，但是其在思考的過程中，真正地辨析了“之間”和“中間”的差異，不僅可以加深對數學知識的理解，還可以鍛煉數學思維的嚴密性。

三、合作引導學生探究

數學是一門具有抽象性的學科，在教學活動參與中，倘若學生單憑其一己之力，或多或少會存在一些問題，如果無法有效解決這些問題，將會使其數學學習受到打擊，不利于其數學學習水平的提升。在班級授課制下，教師不可能對學生所出現的問題一一地進行解決。此時，就需要發揮小組合作學習的作用，引導學生圍繞問題，在小組中合作探究、合作解決。仍以“平行四邊形的面積”為例，針對本節課的教學內容，我設計了“你有幾種方法可以求算平行四邊形的面積”該問題，引導學生在小組中展開討論。在小組討論的過程中，各成員可以就自己的理解、想法進行交流，在語言交流中實現思維碰撞，在問題解決中促進數學思維能力的發展。

總之，在小學數學課堂教學活動開展中，教師可以發揮問題導學法的作用，情境引入課堂觀察，問題引導學生思考，合作引導學生探究，使學生圍繞問題發揮自身的主觀能動性，在小組合作的過程中，積極思考、分析，從而在解決問題中加深對所學知識的理解，為數學問題解決能力、思維能力的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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