網絡環境下初中語文“微作文”教學方法探析

吳鑫

摘? 要：在傳統的初中語文教學中，最常采用的作文教學方式基本上可概括為以教師為主的“教師命題、指導—學生寫作—教師批改、講評”，學生處于被動寫作的地位。以教師為學習主體的教學方法弊端在于，首先會阻礙學生的思維發展，影響學生的寫作熱情;其次，教師專注于知識的灌輸，無法真正了解學生的實際水平。

關鍵詞：網絡環境;初中語文;微作文;教學方式;

一、“微作文”的定義

“微作文”是利用網絡平臺，通過線上、線下混合的方式進行作文學習的方法，只要有網絡，就可以不限時間、地點進行學習。可以說“微作文”教學具備易聚焦、善深入的優勢，以互動為主要特征，讓學生在與他人的交流中激發寫作興趣，掌握寫作方法，提高寫作能力。在“微作文”教學方法應用過程中，可以看出這一寫作方式一改陳舊的教學觀念，具備貼近現實、操作簡單、強調學以致用的特點，與單純地接受知識灌輸相比，“微作文”形式要求學生從現實角度出發，以精練的語言對事物進行描述，進而展現觀點、表達情感。

二、“微作文”教學方法實施目的

（一）將學生生活體驗與寫作相聯系

寫作課是應用型學科，與理論學習相比，寫作課程更需要反復練習。寫作課程在學生的初中階段及以后的學習和生活中，都有較為實用的價值。想要更好地實現寫作課程的使用價值，就需要貼近實際，與生活聯系在一起。以往的寫作課程為的是適應考試、完成考題，“微作文”的出發點則是讓學生聯系實際生活，將生活中遇到的問題通過努力進行解決。通過“微作文”的題目設計和教學形式的生活化訓練，讓學生減輕對寫作的心理負擔，學習效果也更好。

（二）培養學生勤于動筆的習慣

人們形容作家作品豐富一般會用“著作等身”這個成語，而作家的作品豐富，與他們勤于動筆的習慣是分不開的。大文豪托爾斯泰總是隨身攜帶筆記本，方便在散步時記錄所思所想，有了勤于動筆、隨時記錄的好習慣，才有《戰爭與和平》等巨著的誕生。對于學生來說，“微作文”教學要做的就是培養他們隨時記錄的良好習慣，這不是一朝一夕的事，如果能堅持下去，必定受益終身。在“微作文”教學過程中，教師需有計劃地培養學生勤于動筆的寫作習慣。

（三）促進語文教學與時代接軌

隨著社會和經濟的發展，人們對于高效率、快節奏的追求無處不在，言簡意賅的表達方式也成為大勢所趨，方便隨時隨地記錄生活。“微作文”的出現也是時代產物的一種，既順應了時代的發展，也符合人們的表達習慣，對初中學生寫作習慣也產生了影響。“微作文”教學方式通過激發學生的寫作興趣，讓學生喜歡上寫作，在條件成熟后，教師可以將“微作文”與微信、微博等社交媒體相結合，切實讓初中語文寫作與時代接軌，激發學生的寫作欲望。

三、“微作文”教學方法探析

（一）創設情境，選擇寫作主題，激發學生寫作興趣

在當前網絡環境下實行“微作文”教學模式，教師需要確定寫作訓練目標，然后利用網絡資源選擇與寫作主題相關聯的視頻、文字、音頻資料，通過給學生視覺、聽覺的雙重刺激，讓其在頭腦中形成具像，從而激發靈感。寫作對于學生來說不再是負擔，而是一種交流表達的需求。

（二）整合信息，累積素材

初中生的學習任務繁重，導致學習生活較為單調，社會經驗較少，對生活的深刻體驗相對缺乏，因此在寫作時往往陷入無話可說、無事可寫、無情可抒發的困境。教師要主動引導學生去體會生活。受到時間與精力的限制，學生很難有機會真正走入生活進行觀察和體會，所以需要適當借助網絡和多媒體。

在豐富的網絡資源與多媒體設備的幫助下，課堂與自然生活的界限被打破，學生既能開闊眼界，又能積累到豐富的寫作素材。教師要引導學生將所思所感用“微作文”的形式記錄下來，并按照每月或者每周的頻率將所寫的微作文進行整理，以使寫作素材日益增多，感受也將更為深刻，寫作的文章內容無疑會更加豐富。

（三）在線傳遞，實現優質資源共享

每個初中生都希望自己的作品得到師長、同伴的贊許，在網絡環境發達的今天，學生們展示自我的平臺更多，可以通過各種途徑將自己的作品呈現出來。“微作文”教學模式下，學生的作文可以在修改滿意之后發表在各種社交平臺上，網絡上的讀者可以隨時隨地點擊、瀏覽、評價。多媒體網絡技術對于教學的輔助作用非常大，有效地調動了學生的主動性，積極參與寫作練習，有效提高作文質量。

參考文獻：

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