大學英語語法教學“課堂+移動學習”實證研究

張莉莉 劉升

【摘要】語音、詞匯、語法是語言的三大要素。其中，英語語法是構成語言的骨干。語法教學也是英語教學的重中之重。相較于語音、詞匯教學，語法教學邏輯性更強、難度更高?！罢n堂+移動學習”憑借現階段發達的互聯網和移動終端，創造出了適應大學英語語法教學需要的移動式學習的基本模式。這一教學模式實現了課中課后、線上線下、課堂內外的靈活互動，滿足學生的個性化學習需求，成為推進大學英語語法教學智能化、系統化與碎片化相結合的重要力量。

【關鍵詞】大學英語;語法教學;課堂+移動學習

【作者簡介】張莉莉（1981.07-），女，漢族，山東無棣人，中國石油大學勝利學院，講師，本科，研究方向：英語語言學與英語教學;劉升（1971.07-），男，漢族，山東章丘人，中國石油大學勝利學院，副教授，碩士，研究方向：英語語法教學。

【基金項目】中國石油大學勝利學院校級重點項目《英語語法類在線課程在獨立學院大學英語教學中的應用研究》，項目編號JGZD201916。

基于實證研究視角探究“課堂+移動學習”教學模式，在大學英語語法教學中的應用煥發出了強大的生命力，成為推動英語語法教學提質增效的重要力量?！罢n堂+移動學習”這一教學模式的產生與發展壯大，為推進大學英語語法教學模式的轉變提供了一條有效途徑。“課堂+移動學習”教學模式依托當前發達的互聯網技術和移動設備終端，通過融合移動學習的基本理論，借助微信平臺、智慧樹等APP，應用于大學英語語法教學中。本次實證研究就是分析與互聯網技術有效融合的相關移動學習終端應用于大學英語語法教學中的實際效果，探究“課堂+移動學習”模式的可行性和其運行的具體策略。

一、研究大學英語語法教學的基本狀況

英語語法作為英語的骨干框架和基本規則，要求學生在學習時能夠熟練、完整的掌握，保證英語語言運用的正確、科學。語法知識掌握不扎實對英語語言學習者的影響是全方位的，直接反應在聽說讀寫譯技能的停滯不前。因此，英語語法在大學英語教學中占據至關重要的地位，是大學英語教師投注了較大精力和教學資源的一個教學板塊。但是，盡管學校和教師都高度重視語法教學，也正積極地為英語語法教學創造更加豐富的教學資源和便利條件，但就整體而言，現階段大學英語語法教學質量還有待提升，教學效果有待增強。

1.學生英語語法水平良莠不齊，對語法教學的需求不同。大學階段學生經過初高中英語語法的學習，已經基本形成了對英語語法的看法和觀點。大多數學生也能夠較為清晰的認知自身的英語語法水平?，F階段有很大一部分學生認為英語語法的學習難度過大，認為自身的接受能力和認知能力達不到英語語法教學的相關要求。許多學生缺乏學習英語語法的自信和積極性。也有一部分學生自認為英語語法基礎知識儲備深厚，對自身的角色定位把握不清，缺乏積極主動學習英語語法的認知。由此可見，大學階段學生個體差異是十分明顯的。高遠（2007）認為：“現在學生的英語語法錯誤的數量和程度太大、太高，學生與教學目標規定的語言知識和能力水平相差太遠。”這表現出現階段學生對于英語語法教學的要求是有明顯的差異的。進而造成在課堂教學中，教師講授的語法知識的難易程度把握較為困難。

2.教學方法、形式單一造成英語語法教學氣氛枯燥。語法教學是英語教學中的重要板塊，但也不能一味地將精力投入在語法教學中。語法教學根據其本身的進度、教學任務，需要教師專注于核心知識點的講授，保證教學進度的順利完成，這也就導致教師對學生學習的狀況難以完全、細致的把握。英語語法教學的特點要求教師在課堂中講解與聯系協調發展。但這一教學方式的弊端較為明顯，許多學生自身對于學習英語語法的興趣不高，并不能很好地參與到課堂活動中，因而也不能發揮出這個教學方式的實際效果。

3.教學內容固定，脫離真實語境，學生缺乏學習興趣。長久以來，英語語法課堂教學側重于理論的講解和大量的句型練習，忽視了語法知識與文化和語境語篇的結合，學生無法將理論用在英語交際之中。很多學生認為語言是活的東西，而語法是死的，所以學習語法無法適應多變的語言，成為課堂教學中可有可無的一部分，甚至認為語法的講授就是浪費時間。被動接受知識的過程讓學生逐漸失去了主動性和學習英語的激情，教學效果不理想。

二、探究“課堂+移動學習”應用于大學英語語法教學中的重要意義

移動終端主要包括計算機、智能手機等等，指的是接入無線網絡的移動通信設施。移動終端在教學活動中的融合，能夠打破原本教育教學在課堂中的局限，跨越時間和空間，將其應用于大學英語語法教學中有著獨特的作用。

1.有助于豐富學生學習英語語法的資源和材料。移動端類型豐富多樣。較為典型的有微信平臺、騰訊QQ等。這些平臺中對于學習資源的傳遞較多，包括以文字、視頻、圖片等為形式的學習資源。移動終端對于這類學習資源的創造和傳遞有著獨特的作用，學生們能夠更加便利地從相關的平臺中找到需要的學習資源并進行分享。需要注意的是，在網絡中尋找的資源并不是全部都具有權威性的，也有許多不利于學生學習和發展的學習資源，教師需要加強對相關學習資源的挑選，為學生提供最優質的教學跟蹤和監管服務。

2.有助于擴展英語語法教學的容量和增加教學時間。大學英語教學包含的范圍較廣，并不只是對學生進行英語語法的教學。要全面、綜合的培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。移動端在大學英語教學中的應用，能夠很好地彌補傳統教學模式的這一缺陷。借助移動端，教師可以為學生打造針對性的學習板塊，包括語法規則、理論知識、語法練習等等。學生能夠通過移動端對相關語法知識進行學習，還有助于學生后續的復習和鞏固，也是有效地幫助答疑的方式，進而能夠有效地擴展英語語法的教學容量和增加教學時長。

3.有助于滿足學生的個性化發展需要。移動端相較于傳統教學模式，這一教學模式能夠更加自由的、迅速地搜集學生所需的教學資源;學生能夠依據個人的學習習慣、興趣愛好和認知風格更加自由的選擇使用移動端，不同學習層次的學生還能夠根據自身的需要提出訴求。教師為保證教學效果，要注意及時做好教學任務的設置，使不同層次的學生都能夠在自身的基礎上有所發展、有所期待。

三、探究“課堂+移動學習”在大學英語語法教學中的應用

1.豐富教學資源，充分利用數字化。教師應當充分的應用自動化展開課堂教學。課前，教師可以通過移動端與學生進行交流和溝通，向學生布置任務，大致概述教學內容，要記住移動端定期向學生分享網絡共享課程連接。教師還要向學生提出任務的設置，注重分級差異，對于不同層次學生設置不同的學習任務，加強對學生的監督。通過移動端展開大學英語語法教學，有助于滿足學生的個性化發展需求，啟發學生進行自主學習，教師要具備正確價值觀，提升自身的綜合能力和綜合素質。

2.微課堂、翻轉課堂在英語語法教學中的有效應用。傳統教學模式下英語語法的教學一定程度上消耗的時間更多、精力更多。針對現階段學生對于英語語法的掌握情況，教師應當盡快轉變教學模式。翻轉課堂作為新興的教學模式，在大學英語語法教學的應用中，能夠很好地尊重學生的主體地位，還能夠為學生們組織合作探究活動，將其應用于英語語法教學中，能夠調動學生的學習興趣和激發學生的學習動力，是提升英語語法教學效率和質量的有效策略。

3.做好教學反饋。教學反饋在“課堂+移動學習”模式中需要定期的展開。在課堂中，教師教學的時間有限，為了對學生進行更全面的評價，教師應當借助移動端在微信平臺等社交軟件對學生的課后作業進行檢查和輔導。針對大多數學生存在的問題，教師應當在課堂中給予直接回答，對于單個學生或幾個學生來問問題，教師應當在完成課堂教學任務的前提下，再解決這類學生提出的問題。

四、結束語

“課堂+移動學習”的模式應用于大學英語語法教學中，能夠充分利用好當前互聯網時代的優點，打破原有教學在時間和空間上的局限，對于提高課堂教學效率和增強教學效果有著重要的意義。

參考文獻：

[1]李妮.大學英語語法教學“課堂+移動學習”實證研究[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2019，21（01）：101-105.

[2]黎海悅.基于移動學習的大學語法練習途徑探討[J].湖北農機化， 2019（16）：92.