挖掘思想政治課程的“廣義政治系統”教學理念

金劍鋒

摘要：高中思想政治課歷來就是一門緊隨時代、緊跟社會的學科，而且它與歷史、地理學科有著緊密的聯系。學科專門化，在一段時間內很好地促進了學生對專業知識的系統把握，但過度的專業化，很容易造成學生對于知識理解的形而上學，不利于學習質量的全面提升。所以本質上看，任何一類“狹義”的知識，都是一個廣義系統。因此，廣義政治系統理念也就孕育而生，這也是新課標的應有之義。

關鍵詞：新課標?廣義政治系統?綜合性教學

隨著社會的發展，學術界一股以綜合性研究的浪潮也隨之興起，如科學界流行的大科學、大工程。筆者認為，廣義政治系統——粗略的表述——首先從具化的人、事與物出發，總結一般性的規律，再從這規律入手，構建人類社會發展結構，從而把握歷史的脈動，同時從世界形勢揭示中國歷史和社會問題。

思想政治課程標準強調對社會生活各方面的綜合性探究。其實，參與社會生活的過程實質就是在學習政治。新課標體現的變革精神要求我們：把握政治知識內在的統一性和知識的實踐形式多樣性的有機結合;把握政治知識的思想性和經驗性的有機統一;把握政治知識和社會生活的有機聯系。這同時也是廣義政治系統理念的必然要求。

一、廣義政治系統的應有之義

什么是“廣義政治教學”？也就是從一個事件或者事物（新聞、學生生活環境或者當地實際）——無論熱點，還是再普通不過的事物——來看教材上相關的道理;從中國特色社會主義與新型國際關系構造的“人類命運共同體”的整體觀整合梳理書本內容，從中西經濟、政治和文化的比較中揭示中國社會的特殊性，靈活運用馬克思主義哲學中“活的靈魂”，即具體問題具體分析，深刻理解中國特色社會主義的理論內涵與實踐意義。

從上面的觀點來看，我們的教學局限于所謂“知識點”或者“考點”，不僅是對日益發展的社會的置若罔，對社會資源的“浪費”，也是對思想政治課程的“思想性”的忽視乃至歪曲。那么如何在現有的課堂開展這樣的“廣義政治系統教學”？

不得不說，我們現在絕大部分地區使用的高中政治教材，在編寫體例和內容呈現形式上比以前豐富靈活多了。首先從經濟、政治和文化這三個人類社會的基本領域具體分析社會現象，然后從哲學角度站在人與自然的高度上概括整個世界的一般規律，這符合人們從個別到一般、從具體到抽象的思維過程。但是對于這種知識呈現方式，有些教師存在異議，這也很正常。比如《文化生活》和《生活與哲學》，有些老師認為應先教后者，因為前者中有不少內容涉及哲學部分。矛盾兩分法及其普遍性和特殊性的關系、中國特色社會主義理論體系等內容，在《文化生活》第二單元均有涉及，且哲學色彩比較濃厚。但筆者認為這對教學影響不是很大，因為恩格斯說過：“人們遠在不知道辯證法之前，就已經辯證地思維了。”高中生畢竟有了一定的生活經驗，有著一定的哲學思想基礎。這部分內容只要適當地點撥，大部分學生還是能夠理解的。不過教材在表達文化的一般性內容時，倒是可以多提供點實例，多讓學生感受古今中外文化的魅力，使學生能從國家、民族、社會這一系列的整體上把握文化現象及其本質，或許這也是當初高中思想政治課專門增添“文化生活”這個模塊的初衷吧。如果說經濟生活能讓學生感受到人類社會物質財富的巨大能量，那么文化生活，包括哲學思想在內則讓學生感受到人類社會精神財富的巨大能量。同時，這也是“廣義政治系統”教學的本質要求之所在。因此，只要教師始終以民族、國家和社會等大角度引導學生，就能使學生掌握“廣義政治系統”的基本思維方式并在這門學科中予以運用。

二、開展“廣義政治系統”教學的方式

當然，教學貴在實踐。但實踐方式很大程度上取決于思維方式，因為“在課堂教學中，教師和學生的活動核心是思維”。筆者認為，廣義政治系統的思維方式就在于：具體內容在一般性思維中循序漸進地展開，一般性內容在具體分析（也包括綜合思維）中得到全面充實的闡述。雖然做到這一點不太容易，但我們可以試著探索。

“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎發展狀況”這句話，不是僅歷史唯物主義就能概括的，它包含著深刻的社會歷史內涵。可以說，這句話是我們政治教材的最集中的理論概括。而我們的教師通常在復習中很少將四本必修教材的相關內容聯系、集中起來，不能不說是遺憾。

筆者在長期的教學過程中歸納了以下途徑，為廣義政治系統教學服務：

1.教師要挖掘教材中的時政要素，對所教內容胸有成竹

（1）著重挖掘高中政治新課程中關于時政要素的教本內涵

高中思想政治課雖然沒有直接設置時政專題，但是在新教材中卻滲透了大量與時政內容密切相關的知識。如：中美貿易戰、轉變經濟發展新動能、網絡直播切合教材經濟和政治生活中的社會內容。

（2）利用好各大媒體的新聞報道

教師要配合教材，利用好各大媒體的新聞報道，及時引導學生閱讀和分析，拓寬學生的視野，引起學生的興趣，培養學生的關注力和興趣，培養學生的時政意識。比如2018年紀念改革開放四十周年的相關活動，各大主流媒體做了大量而細微的報道和解讀。這些時政報道都應該成為高中思想政治課教學的好材料。

2.采取啟發探究式的教學方法

（1）角色模擬

角色模擬的活動可能是學生最感興趣的一種教學方法，因為在這種教學環境下，高中生處于一種“真實”的情感體驗氛圍中，就像在游戲中一樣。例如，在學習《政治生活》“聯合國”內容時，可以讓班級學生模擬聯合國各國家代表參加聯合國大會和安理會例會;學習《文化生活》時可將“文化潛移默化的影響”和“文化傳播的途徑”的知識整合，讓學生模擬導游和游客，介紹本學校的硬件和軟件設施，讓學生感受到學校文化也是社會文化的重要組成部分。

（2）研究性學習

縱觀高中政治新課程教材，每個單元都設置了綜合探究，這是幫助學生體驗生活的重要環節，教師在教學中應該好好利用。研究性學習在高中思想政治教學中的運用將有助于提高時政意識教育的時效性。通過讓學生自己去研究，發現問題并提出措施去解決問題，引導學生去關注社會。

三、展開“廣義政治系統教學”的現實必然性和客觀必要性

綜前所述，廣義政治系統的內涵比“思想政治”更準確地把握了這門學科的性質，因為它能反映從小學“品德與社會”到初中“思想品德”再到高中乃至大學“思想政治修養”的連貫性。思想是這門學科的核心與靈魂。人是一棵會思考的葦草，每一位“政治”教師都是思考的葦草，學生也會受其滋潤。“從那些看來同直接可見的真理十分不同的各種復雜的現象中認識到它們的統一性，那是一種壯麗的感覺。”正是有了思考的力量，才會讓中華民族永久巍然地屹立于世界民族之林。

因此，培養“命運共同體”的意識，更能突出思想政治學科的“思想性”和“政治性”。實施廣義政治系統教學，就是這種“命運共同體意識”在教育教學的具體實踐，是讓理性的色彩和社會的視野融入教學中的具體過程。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗