改進教學方式，促進學生發展

嚴德成

摘要：教學的終極目標是幫助學生獲得，促進學生發展。為此，我們要充分認識傳統教學模式的弊端，探索新型教學方式，與時俱進，不斷提升自己的專業素養，實現師生的共同發展。

關鍵詞：傳統教學?新型教學?教學方式?教師的要求

特級教師于漪說過，教師要習慣把從“教”出發轉換到從學生的“學”出發，要充分考慮學生的實際，明確怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間和空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，讓他們有所發現，有所創造。這就明確指出，我們所從事的一切教育教學行為和經歷的一切教育教學細節，其終極目標只有一個：幫助學生獲得，促進學生發展。

教學方式是教學實施的一個重要方面，不僅關系到學生的學習效果，更影響著學生的人生發展。我們只有正確認識傳統教學方式的弊端，才能構建利于學生發展的充滿活力的新型教學方式。

一、傳統教學的弊端

傳統的小學數學教學模式是一種教師主導型的模式。在這個模式中，教師擁有管理課堂、布置作業、獎勵和懲罰等權力，學習環境完全由教師創造，學生則被認為是單純的知識接受者，教師是學生獲取知識的主要來源。傳統教學方式將數學的學習視為記憶“數學事實”，而非理解“數學事實”，它強調的是快速的運算等記憶能力。這種教學觀念的直接結果便是在教學中強調不停的訓練、反復的練習、對知識的記憶以及對類似問題的模仿。因此，這種教學方式下教師的主要職能便是灌輸、監督以及評價這些訓練。顯然，這種“填鴨式”的訓練往往脫離現實應用，從而導致“高分低能”。

這種教學方式，首先并不利于培養學生對數學的興趣。傳統模式下，學生一旦難以達到訓練的要求，解決方案便是更多的練習。學生在學習過程中，也僅僅是被動地接受數學事實和推導計算過程，數學課本上的和老師教的知識被認為是絕對正確和權威的內容，而學生不過是這些事實的接受者而已。因此，采用這種教學模式的教師，他們的教學不過是把數學學習看成一種掌握多種事實的過程，所要求的便是對學生進行反復不停的訓練。從本質上說，這不過是一種沒有質疑精神的記憶和模仿，它不僅僅導致學生產生一種厭倦情緒，也在一定程度上扼殺了學生的質疑精神和創造能力。

其次，傳統教學方式并不利于促進學生對數學本質的理解。缺少對數學本質的理解，使得學生接受的數學訓練的結果不過是機械地記憶一些“數學事實”，或者某種解題方法，卻并不懂得這些數學事實和方法背后的意義。因此，這種思維方式很難被稱為高質量的思維方式，后者要求對背后意義的探索，而非對符號自動的反饋。傳統的訓練模式并不能對探索數學意義起到任何的幫助，機械的重復訓練對理解的幫助微乎其微。

再次，傳統教學方式遷移能力很弱，一個表現便是學生無法將教學中掌握的方法成功地運用到現實生活中去。一個經典的例子：當要求低年級的學生解決“如果一個盒子能裝8個蘋果，那么70個蘋果需要多少個盒子”這個問題時，有的回答卻是8個零6。這說明學生雖然可以成功地進行計算，但一旦問題稍有變化，便無法解決。它表明傳統數學的教學方式不過是一種“反復訓練—技巧獲得”的教學過程，無助于學生心智的培養，學生可以引用規則，卻并不思考這種“定理”或者“規則”是否可信。當然，重視學生對技巧的訓練并無不妥，不過應當建立在學生對概念完全理解的前提之下。否則，這種過量、過早并且偏倚的訓練對于那些成功掌握并理解概念的學生來說形如雞肋，訓練的越多，問題則越發嚴重。

二、新型教學方式能有效促進學生的發展

新型的教學方式強調的是數學本身意義的掌握、學生思維的提升，而非規則的記憶。學生應該被鼓勵寫下、討論、理解并復述他對潛在概念的理解。

新型教學方式鼓勵真實問題為導向的教學模式。區別于傳統教學模式中的應試教育，新型教學模式鼓勵學生去解決真實的現實問題，并在這個過程中學習和應用必要的數學知識。比如鼓勵學生解決這樣一道購物題：“珍珍和明明一起去買鞋。珍珍選了兩雙鞋，一雙標價為200元，另一雙標價為100元。明明選了一雙鞋，標價為150元。因為商場搞促銷活動，所以只需付2雙的錢就可以得到3雙鞋（3雙中最便宜的一雙可免費得到）。珍珍和明明各需付出多少元？給出2種不同的方案，并說明哪一個方案更公平。”教學時，允許學生分組、討論交流、使用計算器等一些必要的手段，既能使數學知識在現實中體現出其意義，同時也能調動學生的興趣，培養學生應用數學解決現實問題的遷移能力和創造性思維能力。

新型教學方式強調合作。課堂不再是教師的“一言堂”，而是一個討論、思維碰撞的地方;教師的意義在于給予適量的指導，引導學生參與數學知識的運用，并在活動遇到嚴重阻礙時給予協助;數學的學習轉變為一個以學生為主，自我訓練、相互學習的過程。這個過程中，學生成為主角，他們在解決問題和表達自我中既增強了自信，也增加了對數學知識的濃厚興趣。

較于傳統教學方式對技巧和定義的掌握，新型教學方式強調理解的重要性。傳統教學方式的支持者可能會認為：理解的前提是對基本數學事實的掌握。筆者則認為，該問題的核心不是是否要掌握基本的數學事實，而是理解到底是被動地吸收還是主動地獲取的問題。強調掌握基本數學事實是理解的前提，某種意義上，數學應該是一種被動地獲取知識的行為——至少在能達到理解的程度之前。然而，強調理解的重要性的潛在要求則是獲取知識的過程應該是主動的。學生在自發地解決問題的過程中，加強了對概念的理解，建立數學的思維，而非基于對被動吸收的數學知識的理解。

三、新型教學方式對教師提出了更高的要求

新型教學方式，提倡一種師生交流為核心的教學模式。在這個模式中，教師的主要作用在于回答學生的疑問，教學的重心在于二者之間的信息互動。教師不再以自己的個性來左右其教學，相反，而是采用有利于信息互動的模式來約束自己的行為。顯然，教師為了有效駕馭這種新型的教學方式，必須與時俱進，不斷提升自己的專業素養，實現師生的共同發展。

新型教學方式，要求教師具備以下幾種能力：1.創造性：互聯網等新型技術的發展使得教師可以在課堂上采取更多的方式來傳道解惑，具備運用這些新型工具的能力是實現新型教學必不可少的條件;2.積極性：新型的教學方式不僅要求教師利用現有的教學方式進行教學，還要求教師去更積極地探索新的教學方式，采用新的教學儀器;3.開放性：教師在教學中，應該對學生的提問等持積極開放的態度;4.進取性：新型教學方式注重教師和學生之間的交流，如果教師要保持這種順暢的交流，就必須持續不斷地更新自己的知識庫，這包括一切和傳統教學無關的如互聯網等知識。

新型教學方式，意味著對教師的教學行為有更高的要求和更加嚴格的規范：1.鼓勵學生：鼓勵學生不僅僅包括激勵學業狀況不理想的學生達到更好的水平，也包括激勵其他學生去完成更多的挑戰;這種鼓勵不僅僅是口頭上的鼓勵，更應該是具體目標的設定;為了保證目標的實現，建立相應的獎勵制度也非常重要;同時，教師應該引導學生重視學業，討論課程進度，與學生建立良性的交流反饋機制。2.團隊合作：鼓勵學生進行團隊合作是促進教學的一大法寶，這包括根據學生不同的興趣和背景進行分組，讓組內學生進行互幫互助，鼓勵學生共同準備完成任務，允許學生之間相互評價對方的作業;創造更多的小組和課題。3.重視反饋：教師應該進行長期和定期的教學評估;設計積極學習訓練等以獲得及時反饋，進行定期測試獲得階段性反饋;根據反饋情況，為學生的學習提供確切的路線規劃，并與學生討論其合理性。

探索并不斷優化教學方式，是一個永久的課題，不僅關系到學生的學業，更影響著學生人生的發展。為此，我們每一個教學工作者都應該勇于進取，不斷創新，尋找最適合、最有效的教學方式，并在努力促進學生發展的同時成就自己。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗