試論中職英語課堂教學中的提問技巧的策略研究

【摘要】隨著現代職業(yè)教育體系的完善，關于職業(yè)教育的理念和教學手段層出不窮，為職業(yè)教育工作者提供了強大的理論和技術支撐，也為學生創(chuàng)造了更加舒適和完整的學習空間，對我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的推動作用。而中職作為職業(yè)教育中的基礎教育，是為我國社會和企業(yè)提供基礎人才的主要孵化地，但隨著時代的發(fā)展，學生的英語水平成了人才重要的參考標準，因此中職英語教學變得更加重要，教師必須要革新教學的形式，通過科學的教育觀和先進的教學法，保障學生擁有更為強大的外語能力，成為更加優(yōu)秀的社會人才。本文即通過分析現代中職英語教學中的提問現狀，總結相應的教師提問技巧與策略。

【關鍵詞】中職英語;提問技巧;策略探究

【作者簡介】時飛，甘肅省慶城職業(yè)中等專業(yè)學校。

教育教學的全面改革發(fā)展是目前我國在國家發(fā)展中的一項重要內容，要求教師在教學中要能夠做到全面提高課堂的有效性，尤其是在中職教學中，由于學生接受知識的能力存在一定的不同，要求教師在教學中更要從學生的實際出發(fā)，致力于提高課堂的有效性。本文就目前我國中職英語在實際教學中如何提高課堂的有效提問做簡要的分析，希望對中職英語教學在我國的發(fā)展能起到正面作用，加強我國的文化軟實力。

一、結合學生實際進行課堂提問

提問是教師教學的一門技巧，首先教師需要培養(yǎng)學生回答問題的熱情，在當前中職英語教學中，學生們一般并不會主動提問，甚至于對教師提出的問題也不想回答，課堂總體表現比較低落沉靜，學生找不到參與課程的切入點。造成如此不良現狀的原因，就在于教師的提問內容與學生的實際相差甚遠，純理論性質的問題通常都不能引起學生的關注和共鳴，因此他們會呈現出被動、逃避、沉默的態(tài)度。

比如在賓語從句的語法教學過程中，教師如果直接向學生提問語法的定義、構成等知識，他們必然不愿意主動站起來背誦那些固定不變的硬性文字。但是在筆者教學時，就會改變提問思路，首先選出一位同學小兵，讓他走出教室關上門后三秒鐘再進來，這時候向學生們提問：在剛才這三秒鐘，每個人都知道發(fā)生了什么，只有小丁很害怕，怎樣能夠用一句英語表達出來呢？這個問題與剛才的學生行為直接相聯系，立刻就有學生回答道：Everybody could see what happened and that Ding was frightened。當學生主動說出這句賓語從句的案例之后，課程的開展就進入了狀態(tài)，這就是結合學生實際，或者創(chuàng)造實際的課堂提問技巧。

二、注重課堂提問的難易程度

向學生提問，一方面是在考查學生，另一方面則是在考驗教師對于學生的了解和把握程度，如果教師的問題沒有思考難度，學生張口就來，這就失去了向學生提問的意義，純粹浪費課堂時間，但是如果教師的問題難度超出了學生的能力范圍，學生就會變得被動起來，難以產生主動探索的心理，甚至還會有抗拒、逃避的心思，這就出現了負面影響。

所以教師必須要充分掌握每一個學生的態(tài)度、心理和能力表現，由此確認所設定的問題既能夠達到檢驗學生的目的，又能夠讓他們在經過一定能力的嘗試和展示之后，能夠將問題回答出來。比如在學習課文閱讀時，部分教師習慣在學生閱讀過后，提出的第一個問題就是讓學生總結課文內容，這樣具有深刻理解性質的題，學生一般難以通過第一次閱讀就獲悉明白，一瞬間就會讓教室氛圍變得冰涼，所以筆者就會讓學生先對每一個段落內容進行概括，最后再總結全文的中心思想，讓問題能夠跟隨學生的理解和思維發(fā)展。

三、確保課堂提問的清晰與簡明性

課堂問題的設置還需要具有層次清晰、內容簡明的要求，層次感是將問題難度進行坡度化、階梯化的過程，能夠作為引導學生學習課程內容的向導，讓學生跟著問題的方向展開思維和研究，從而達到良好的教學效果;而內容簡明則是要讓學生易理解，題干復雜、題型散亂的問題往往不會引起學生的注意，只有看似簡單清晰，又存在一些靈活性的問題，才是學生更愿意接觸和思考的問題。

比如在學習固定主題的英語寫作時，教師如果直接提問學生想要寫什么內容和方向，這樣范圍廣泛的問題，學生根本不知道如何回答，但是筆者就會將主題作為一個核心，向周圍擴展幾個方向，然后以這些方向為基礎進行提問，學生們的回答就會非常清晰明了。

四、結語

綜上所述，目前我國中職英語課堂有效提問在實際發(fā)展中還存在很多的不足，要求中職英語教師在教學中要做到尊重學生主體之間的差異性，對于學生的課堂提問要做到難度適宜，在學生遇到難以解決的問題時，可以采取相互合作的模式，讓學生在學習的過程中提高自己的小組合作能力，最重要的是，中職英語課堂有效提問要求中職英語教學在教學提問中要從學生的實際情況出發(fā)，只有這樣，我國的中職英語教學課堂提問的有效性才能取得長足的發(fā)展，我國文化軟實力才能逐漸增強。

參考文獻：

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