論小學語文教育中翻轉課堂的有效實施

黃玉梅

摘? 要：在小學語文課堂的教育實施過程中，教師不僅需要借助多樣化的教育實施手段激發學生的課堂參與興趣，還需要通過多元化的課堂組織形式充分提升學生的課堂學習效果，幫助學生逐步達成語文知識的有效學習和充分掌握。基于此，教師可以將“翻轉課堂”加入到教育實施過程中，并引導學生在其中自主學習、提升能力。

關鍵詞：小學;語文;翻轉課堂

“翻轉課堂”，顧名思義就是將傳統的語文課堂加以“翻轉”，將教師的講授式授課改變為以學生自主學習為主的課堂實施形式。在翻轉課堂中，學生需要通過自主先學的實施來達成基本知識的學習和掌握，并結合教師提出的引導性問題嘗試自主解決、自主突破問題;其次，教師需要通過后教的實施幫助學生解決學生自己無法理解和解決的語文問題，并借此進一步深化學生對于語文知識的認知和理解;最后，教師還需要在課堂上實施當堂練習，并引導學生在問題練習中積極應用課堂學習的各項知識，進而借此有效強化學生的知識學習效果、完成對于學生知識學習的查漏補缺。接下來，本文將從三個方面簡述小學語文教學中翻轉課堂的有效實施。

一、先學：自主學習

在翻轉課堂的教育實施過程中，先學是第一個教育實施步驟，也是十分重要的課堂組成部分。可以說，翻轉課堂后面兩個教育實施部分能否順利開展都依賴于第一部分的實施效果。因此，教師需要通過先學的有效引導幫助學生找到語文學習的主要方向與學習方法，并幫助學生結合自己的語文學習能力努力達成語文知識的掌握和良好學習效果的實現。

例如，在學習《窮人》這一課時，筆者為了激發學生的自主探究意識，就在課堂上采用翻轉課堂的教育實施手段引導學生，并希望學生在自主先學過程中完成課文閱讀、嘗試結合筆者提出的引導問題進行思考。在課堂伊始，筆者要求學生充當自己的老師，通過課文閱讀嘗試進行理解，并結合本課生字、詞語進行積累。同時，筆者要求學生感受文中人物具備哪些品質，他們分別產生過哪些心理活動？接著，學生積極投入到自主學習過程中，并主動結合筆者的引導嘗試進行課文的自主閱讀和學習。最終，學生在語文課堂的自主學習過程中積極完成了基礎知識的學習和掌握，并結合筆者事先的引導和幫助找出了對應的課文內容、表述出自己認為正確的問題答案。可見，學生的潛能是無限的，他們完全可以憑借自己的學習能力達成良好的自主學習效果、實現翻轉課堂中自主學習的實施成果。

二、后教：解決疑難

當學生在語文課堂上實現了自主學習之后，教師就需要通過后教環節的實施幫助學生進行知識引導，并促使學生在后教環節中及時解決和探究自己的疑難問題，進而結合教師的幫助與教學解釋有效突破重難點語文問題、全面實現語文知識的認知和掌握，將自己無法解決的語文學習問題進行最高效的突破和解決。

例如，在學習《北京的春節》這一課時，筆者采用翻轉課堂教育實施形式組織教學，并引導學生在自主先學中完成課文知識的學習和探究。同時，筆者在其學習過程中仔細觀察、認真發掘，發現學生對于北京過年的習俗、其中蘊含的民族傳統文化依然存在一定的困惑。這主要是因為很多文章中提及的過年習俗在當今社會已經很難看到了。基于此，筆者在后教環節中著重結合多媒體資源為學生進行圖片和視頻展示，并希望借此有效幫助學生了解北京春節的傳統習俗、感受其中蘊含的中華民族傳統文化。最終，學生在筆者的后教引導下突破了自主先學過程中存在的疑問和疑難問題，并促使學生逐步實現了語文課文中知識的全面理解和有效掌握。

三、當堂練：深化掌握

當堂練習環節需要學生經過自主先學和教師的疑難解答才能得以實施。教師需要通過語文課堂教學內容中凝練出的經典問題在課堂上實施提問，并借此幫助學生實現語文知識學習效果的檢驗、促使學生高效達成語文知識的復習和掌握、引導學生完成語文知識學習的查漏補缺，進而最終達成小學語文翻轉課堂的高效實施成果。

例如，在學習《十六年前的回憶》這篇課文時，筆者請學生在翻轉課堂中自主學習，并幫助學生實現疑難解答，進而在當堂練習的課堂教育環節借助語文問題的提出嘗試檢測學生的知識學習成果、強化學生的知識學習成果。在課堂上，筆者詢問：縱觀全文，課文的寫法有什么特點？這種寫法有什么好處？并借助這一問題的提出促使學生從宏觀角度觀察文章，不僅能拔高學生的課文理解效果、還能有效檢測學生的知識學習效果。學生經過思考和合作討論，紛紛就文章的寫作方法發表了自己的看法和見解，并對于課文這種前后照應的寫作方法表示贊同、且在分析中實現了本篇課文的全面認知、理解與深化掌握。

綜上所述，小學語文教師為了有效提升學生的知識學習能力和語文綜合素養，可以將原有的傳統課堂加以改變，采用翻轉課堂的教育實施形式吸引學生投入到語文課堂的知識學習過程中，并促使學生在“先學”“后教”“當堂練”的知識學習過程中逐步實現語文知識的學習和掌握、逐漸達成語文知識學習效果的提升和完善。相信在語文教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以逐步將學生培養成為語文知識豐富、學習能力健全、語文素養完善的優秀小學生。

參考文獻：

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