落實核心素養，優化小學語文課堂教學

崔麗娟

摘? 要：本文作者對于當前教育界熱議的核心素養的話題作了一番研究，以下，僅根據自己的理解和實踐，論述一下如何在小學語文教學中培養學生的核心素養，純屬一家之言，有任何不足之處，還望諸位批評指正。

關鍵詞：核心素養;小學語文;現狀;特近生活;實踐活動;情境

時代在發展，社會在進步。當前學生的核心素成為了教育界的熱議的話題。筆者從事小學語文教學多年，在認真開展教學工作的同時，也時刻關注著教育界的最新動向。在課余時間對學生的核心素養作了深入的研究，筆者認為核心素養包含很多方面的內容，但從大的方面來說，主要有知識、技能、情感、態度、價值觀等。筆者僅根據自己對核心素養的理解和自身的教學實踐，簡要地談一談如何在小學語文教學中培養學生的核心素養。

一、小學語文核心素養培養的現狀

當《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程時，我們可以看到老師們在課上努力指導學生理解并運用著祖國的語言文字。我們竭力培養學生做到“六個一”。

很長時間過去了，我們每天努力所做的，正是陳先云先生所列的小學語文核心素養清單上的內容——“語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力”。

但是，在好多課上，教師仍然是課堂教學的主宰者：預學單上沒有學生的參與，教學過程還是學生在適應教師教，教學重點依然是教懂教好，提問時期望的仍然是教案上的答案，學生的思維始終在教師設計的軌道上運行……學生的主體地位得不到落實，學生被動學習的局面不扭轉，什么“語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力”都是變質了的。家聲說過：“世上最危險的職業有兩個，一個醫生，一個是教師，庸醫害一個人，庸師害一群人，毀的是孩子的精神和心靈?！币虼耍艺J為我們和語文核心素養之間的距離還是十分遙遠的。

二、基于核心素養小學語文教學優化策略

（一）貼近生活，實現語言建構

大量教學實踐證明，通過在課上貼近學生的生活，往往能夠取得更好的教學效果，更好地實現語言的建構。

比如，在教學《我愛故鄉的楊梅》時，筆者就特別注重貼近學生的生活經驗。首先，以“勇摘水果生字”的生字游戲拉開了本課教學的序幕。課中，筆者準確地抓取了描寫楊梅形狀、顏色、味道的典型段落進行深入的文本分析，理解作者“眼看、手摸、嘴嘗”的觀察方法?！俺脽岽蜩F”下，又拿來了各種學生平常生活中都會吃到的水果，讓學生進行了各種水果的寫法遷移，降低了寫作的難度。趣中學，樂中寫，潤物細無聲地提高了學生的審美和寫作素養。使語文學科核心素養在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來。

（二）創設情境，引導學生走進語言文字

教師應該在教學中引導學生走進語言文字，通過創設情境，給學生一種強烈的導入感，引導學生把自己當成作品中的人物，設身處地去思考。通過這樣的方式，學生根據語言文字進行想象，走進作者的心靈深處，更深地體會了情感，得到了熏陶，受到了感染;再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸顯了語文特點，會收到意想不到的好效果。

比如，在教學《青蛙賣泥塘》?？梢赃x取動畫朗讀的方式導入課題，為課文增加活力的同時也為孩子們的學習提供了直觀的感知途徑。同時，制作文中小動物們的頭飾，在吸引了學生注意力的同時提高了學生學習的興趣。課堂上，教師可以邀請一些同學扮演課文中的小動物們，在幫助學生熟練朗讀課文的同時，還讓學生走進了課文并且試著自己理解課文、體會課文的情節。

（三）借助實踐活動，落實核心素養

在日常的教學中，我們應該充分挖掘教材內容，設計符合學生學情的實踐活動，在實踐中落實核心素養的培養。首先，應該著眼于在閱讀中提升思維品質。語文課堂上創設情境，激發學生提問的愿望，利用文本資源教給學生質疑的方法，引導學生抓住難點重點質疑，提出與課文主要內容相關的質疑，多角度、多方位發問，并引導學生學會多途徑解決問題。其次，讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。最后，語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合作用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。

總而言之，培養學生的核心素養是21世紀教育、教學的主要方向和內容，希望諸多教師都能多多留意核心素養的內容，在教學中著重培養學生的核心素養，使學生成為一個更好的人。

參考文獻：

[1]深度互動：讓語文核心素養在學生心底開花——以蘇教版五年級語文教材為例[J].陳麗麗.內蒙古教育.2017（12）.

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