基于作文評改提高學(xué)生的作文寫作能力

馬惲清

摘 要：一篇好文章不是一蹴而就的，需要作者耐心、認(rèn)真地修改，直到達(dá)到思路流暢、用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整、寓意深刻等好文章的標(biāo)準(zhǔn)。由此可知文章修改的重要性。由于四年級的學(xué)生判斷能力和獨(dú)立思考能力有待提升，即便是自己的作文中存在著問題學(xué)生們也不會發(fā)現(xiàn)，自然也不能通過修改文章來提升作文寫作能力。為解決這一問題，筆者認(rèn)為有必要建立完善的作文評改制度，在其他同學(xué)和教師的協(xié)助下完成作文的評改，提升學(xué)生作文寫作能力。基于此，本文以小學(xué)四年級語文為例，基于作文評改探究提升學(xué)生作文質(zhì)量的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文評改;寫作能力

很多教師認(rèn)為把評閱后的作文后交到學(xué)生手中，就代表著寫作教學(xué)活動的結(jié)束。這一錯的想法和行為導(dǎo)致師生對作文評改的關(guān)注程度很低，學(xué)生不重視教師提出的問題，既沒有改正錯誤的意識也沒有改正錯誤的能力，寫作能力和教學(xué)質(zhì)量自然也得不到提升。基于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，希望為教師同仁們提供借鑒價(jià)值。

一、組內(nèi)互評，拓展思維水平

新課程改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，在作文評改教學(xué)活動中也是如此。由于學(xué)生的個人能力有限，這時候就需要集中集體的力量，開展組內(nèi)互評活動，利用大家的智慧指出并解決作文寫作中的問題，拓展學(xué)生們的思維空間，提升大家的寫作能力。

如，在完成四年級下冊第一單元的寫作練習(xí)后，筆者并沒有打算評閱學(xué)生們的作文，而是把全班學(xué)生分為了幾個小組，每個小組內(nèi)的成員們通過抽簽的方式確定評閱哪一位學(xué)生的作文，開始了組內(nèi)互評環(huán)節(jié)。但在一開始學(xué)生們就遇到了問題——不知道作文評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何。見此情景，筆者一邊在大屏幕上展示小學(xué)語文作文評分標(biāo)準(zhǔn)，一邊拿出一篇典型的問題文章為學(xué)生們親自做出了示范，希望以此加深學(xué)生對作文評分標(biāo)準(zhǔn)的理解。有了筆者的示范，學(xué)生們的膽子大了起來，一邊對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一邊認(rèn)真思考，給出了詳細(xì)的修改意見。十五分鐘后，學(xué)生們陸續(xù)把自己的評閱成果上交筆者，由筆者進(jìn)行二次檢查，一方面是為了鑒定學(xué)生們是否認(rèn)真參與課堂活動，另一方面也是為了找到學(xué)生們在作文中出現(xiàn)的典型錯誤。在展示典型錯誤的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)得十分積極，認(rèn)真觀看每一種錯誤并“對號入座”，改正了自己作文中的問題，提升了寫作能力。

在本次教學(xué)作文評改活動中，教師沒有親自進(jìn)行作文的批閱，而是把這項(xiàng)任務(wù)交給了學(xué)生自己，使學(xué)生熟悉了作文評閱標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師還實(shí)施了組內(nèi)互評教學(xué)模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)習(xí)作中出現(xiàn)的問題，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升了學(xué)生們們的寫作能力。

二、組際展學(xué)，營造課堂氛圍

筆者在作文評改環(huán)節(jié)中除了利用組內(nèi)互評這一方式外，還會經(jīng)常使用組際展學(xué)，即把學(xué)生們分成幾個小組，小組之間進(jìn)行互評，以此營造良好的課堂氛圍。

如，在四年級下冊第三單元的作文評改實(shí)踐活動時，筆者隨機(jī)拿出一名學(xué)生的作文要求每個小組的學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成作文評閱任務(wù)，并把小組成員們提出的意見記錄下來，比一比哪個小組的眼光最毒辣。十五分鐘后，組與組之間展開了激烈的競爭，一個小組的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他小組的成員就等的不耐煩了;一個小組已經(jīng)說過的內(nèi)容，其他小組還要進(jìn)行批判或者補(bǔ)充;還有小組說出的意見和其他小組的一致，由此可知作文中確實(shí)存在著這樣的問題。總而言之，課堂氣氛十分熱鬧。競賽活動結(jié)束后，筆者對每個小組的課堂表現(xiàn)給予了肯定，尤其是對表現(xiàn)最為突出的小組大加贊揚(yáng)，以此提升大家對作文評改活動的熱情。

在本次作文教學(xué)活動中，教師開展了組際展學(xué)，讓組與組之間形成競爭關(guān)系，找出作文中存在的問題，活躍課堂氣氛的同時也提升了作文寫作質(zhì)量。

三、教師評學(xué)，提高教學(xué)效率

雖然課堂教學(xué)主體是學(xué)生，但是也不能忽視教師的作用。在作文評改活動中，除了尊重學(xué)生課堂主體地位外，教師有必要也有義務(wù)幫助學(xué)生解決作文中存在的問題，以此提升學(xué)生的作文寫作能力。

如，在進(jìn)行四年級下冊第五單元的作文評改活動時，筆者發(fā)現(xiàn)了很多問題：有些學(xué)生根本沒有修改自己的文章;有些學(xué)生對教師的修改意見存在著疑惑;還有的學(xué)生對教師的意見不以為然。見此情景，筆者決定進(jìn)行評學(xué)活動，把學(xué)生們作文中存在的典型問題展示在多媒體大屏幕上并在旁邊給出了相應(yīng)的修改意見，希望以此方式提高大家作文修改的重視。果然，當(dāng)?shù)湫湾e誤，如人稱使用錯誤;敘事性弱;病句、錯字出現(xiàn)概率高問題，被展示在大家面前時，學(xué)生們提高了對修改意見的重視，對自己作文中存在的問題有了清楚地認(rèn)識并進(jìn)行了認(rèn)真地改正，令筆者十分欣慰。當(dāng)然，在此過程中還有的學(xué)生對教師提出的修改意見存在異議，于是提出了反駁，受到了筆者的表揚(yáng)。

在作文評改實(shí)踐活動中，教師采用互學(xué)、展學(xué)、評學(xué)等教學(xué)手段，拉近了師生、生生之間的關(guān)系，提高了學(xué)生課堂參與度，營造了良好的作文評改課堂氛圍，最終提高了學(xué)生作文評改能力和寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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