如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

張莉

摘? 要：閱讀是一種多因素組成的復(fù)雜的心理活動。情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，是貫穿在整個閱讀的教學(xué)過程中的。情境教學(xué)從語文教學(xué)的目的來說，就是讓學(xué)生回到生活里去學(xué)習(xí)語言、發(fā)展智力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;閱讀教學(xué);語文

情境教學(xué)不僅是通過直觀理解教材、感知教材、傳授知識，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，把語文訓(xùn)練貫穿其中，并促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀審美能力，是滲透在教學(xué)過程中，密切結(jié)合讀寫教學(xué)進(jìn)行的。語文課本既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的教科書，又是學(xué)生進(jìn)行閱讀審美教育的教科書。因此，運用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀能力，主要是憑借語文教材，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，讓學(xué)生在其中感受美，學(xué)會鑒賞美，練習(xí)表達(dá)美，從而逐步提高閱讀審美能力。

情境教學(xué)雖然是教材情境的再現(xiàn)，然而用什么手段，從哪一個角度再現(xiàn)情境，很有講究。現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先，重視初讀，激發(fā)動機，從而創(chuàng)設(shè)情境，抓住全篇。

初讀是學(xué)生的第一次感知教材，在教學(xué)一篇課文的起始階段，根據(jù)教材特點，或通過語言描述情境，或創(chuàng)設(shè)問題情境，或描繪畫面，或提示實物，或聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，或補充介紹內(nèi)容的背景、人物導(dǎo)入新課，激起學(xué)生閱讀全篇的興趣，使學(xué)生主動地閱讀全篇。如：教杜牧的《江南春絕句》一詩時，對作者生平及相關(guān)資料作一個簡明扼要的介紹，使學(xué)生有一個總體的認(rèn)識，然后重點說明作者在詩中以極為傳神的筆調(diào)勾勒出江南春景的廣闊。不僅描繪出色彩鮮明江南春色圖，而且在美妙的畫面中包藏著詩人所特有的吊古傷今的感慨。通過這樣的介紹，使學(xué)生從總體上對全詩有一個概略的認(rèn)識，從而給學(xué)生提供一個閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，強調(diào)細(xì)讀，理解關(guān)鍵詞、句、段，強化情境。

課文重點部分的關(guān)鍵詞、句、段，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文內(nèi)容的，重點段的詞句往往牽動全篇。情境教學(xué)通過帶入教材本身描繪的具體情境，并結(jié)臺使用點撥、設(shè)疑、對比等方法，引導(dǎo)學(xué)生去理解關(guān)鍵詞句。一旦學(xué)生進(jìn)入了作者描繪的那個情境，作者用來表達(dá)這一情境的語言文字，則可以從整體上、從內(nèi)在的相互聯(lián)系上去理解，即形成“作者運用語言文字——表達(dá)——胸中之境;學(xué)生進(jìn)入作品之境——理解——語言文字”的閱讀程序。其過程為：一是強化感知，充分利用情緒，加強內(nèi)心體驗：二是提供契機，展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容;三是設(shè)計訓(xùn)練，語言與思維積極活動，在運用中加深理解。如：仍以《江南春絕句》為例，在進(jìn)行這一步教學(xué)時，緊緊地抓住“干里鶯啼綠映紅，小村山郭酒旗風(fēng)”一句創(chuàng)設(shè)情境。指出：第一句寥寥七個字，維妙維肖地勾勒出江南的無限風(fēng)光，氣象遼闊，顏色多彩。“鶯啼”狀江南春之聲。“綠映紅”寫江南春之色，聲色共現(xiàn)，耳目同感，大自然的美躍然紙上。第二句描寫更為奇特別致，以聯(lián)合詞組“水村山郭”和主謂詞組“酒旗風(fēng)'組成的句子，構(gòu)成了一幅自然與社會景物的天然圖畫。在這個畫面中，有流水，有村莊，有青山，有酒店，有酒旗迎風(fēng)招展。這繁華的城鄉(xiāng)風(fēng)物點綴在江南亮麗迷人的景色之間，尤顯江南山河的美！這兩句互相映襯，給我們創(chuàng)設(shè)了“人在圖畫中”的審美意境。

再次，重點精讀，憑借情境品味語感，欣賞課文精華。

精讀是體會教材思想感情，提高文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精讀時，要十分注重對教材語言的形象、節(jié)奏、氣氛以及感情色彩的推敲品嘗，憑借所創(chuàng)設(shè)的情境，抓住教材中的傳神之筆。做法：一是比較，二是誦讀，在比較誦讀中，體會出課文中語言的精異，并注意加深詞的形象及情感色彩的理解。如同樣以《江南春絕句》為例，提示學(xué)生，詩的前兩句，作者竭力歌頌祖國山河之美，后兩句詩人卻把南朝遺留的佛寺作為描寫對象，這究竟是為什么？仔細(xì)品味就會發(fā)現(xiàn)，作者這樣寫是有深意的：南朝梁武帝舍身佛事，熱衷大造廟宇，歷代相沿，而國事頹沉，他們無統(tǒng)一北方的激志和能力，一個個小朝廷相繼覆滅。杜牧深感他所處的時代正步六朝后塵。詩人面對江南的美麗春光，由衷地發(fā)出了贊歌;但面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實，又無法抑制對當(dāng)時統(tǒng)治者的譴責(zé)。六朝舊事被雨打風(fēng)吹去，而今只有殘存的樓臺隱現(xiàn)在煙雨中。可見，作者在后兩句中借寫景來抒發(fā)感慨之情。“南朝”二字給景物點染了一層社會的歷史色彩。作者在這里不僅僅是對歷史的觀照，而是借古喻今。至此整首詩的意脈十分清晰地顯現(xiàn)出來，學(xué)生由此進(jìn)入欣賞的境界。

總之，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效地達(dá)到“初讀——讀通——弄清作者思路”，“細(xì)讀——讀懂——理解關(guān)鍵詞、句、段”，“精讀——讀深——學(xué)會欣賞課文精華”的教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，以至將來他們工作、閱讀的有效方法，值得我們在教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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