高中議論文寫作指導

王娟

議論文是高中作文的主要體裁，也是衡量高中生語文素養的標準之一，對學生寫作能力的要求比較高。但從目前的實際情況看，很多高中教師在議論文的教學過程中，缺乏對學生的有效指導，教學大都流于表面形式，對學生議論文寫作能力的發展沒能起到積極作用。因此，探究高中議論文寫作指導的有效策略，對提高學生的寫作水平有促進作用。

一、遵循教學規律，循序漸進地提高學生議論文寫作能力

在議論文教學過程中，不管是教師指導教學，還是學生學習，都應該循序漸進，不能急于求成。教師在設計教學計劃時，要盡量體現層次性，先給學生布置簡單的任務，讓學生在學習過程中有成就感，然后層層遞進，逐漸加大寫作難度。這種教學方法能減少學生在學習過程中的挫敗感，引導學生主動自覺地寫作。另外，教師要幫助學生找出寫作上的不足和問題，分析原因，結合學生的具體情況，采取有針對性的解決措施，提高寫作教學效率。

例如，在寫作“危機與轉機”這個話題時，教師要先對學生提出簡單的要求——能證明論點，闡明中心思想即可。學生按照要求完成寫作任務后，教師再對學生提出高一點的要求——論據新穎，論證有力，綜合運用多種論證方法。最后，教師再提出更高的要求——觀點新穎，立意深刻，語言富有文采……寫作難度逐漸加大，學生的思維深度和寫作能力也跟著爬坡。每次作文之后，教師都要認真分析學生作文，找出不足和問題，給學生以指導。還要善于發現學生作文的閃光點，給予鼓勵，幫助學生樹立寫作自信，激發其學習熱情。只有這樣，才能實現學生作文水平的提升。

二、轉變教學觀念，提高教師教學水平

轉變教學觀念是教學創新的第一步，也是至關重要的一步，教學觀念不改變，不管采取什么樣的教學方法，教學效果都不會太理想。轉變教學觀念，教師首先要摒棄傳統應試教育理念，提升思想和認識，站在時代發展的角度，把握教育發展趨勢，將教學觀念與教學實踐有機融合，使傳統的教學形式得到更新和發展，在符合學生學習特點的情況下，最大限度地提高教學質量。教師應以提高教學質量和學生綜合素質為目標，借鑒他人教學經驗，對學生進行有針對性和實效性的議論文寫作指導，幫助學生鞏固基礎知識，提升綜合素質。

例如，在寫作“偏見”這個話題時，教師應對學生進行有針對性的指導，讓學生明白從什么角度切入，確立什么樣的論點，怎樣對“偏見”進行闡述和分析，才能保證文章有說服力。一般情況下，學生寫作時經常出現事例運用不恰當的情況，比如有的學生會選擇三聚氰胺奶粉事件作為論據，但這一事件只涉及道德、誠信和遵守法律法規等話題，與“偏見”無關，教師應該指導學生選擇合適的論據。

三、制定明確的指導目標

傳統的教學模式中，教師在寫作指導時，都是按照統一的教學標準，按部就班地完成預定的教學任務。但學生的實際學習情況和學習能力各不相同，這樣一刀切的教學目標，無法滿足所有學生的學習需求。所以，教師可以將學生的寫作水平進行劃分，針對不同寫作水平的學生制定不同的教學目標。如將學生的作文水平分為三個等級：較差、中等、優秀，按照水平等級給學生制定教學目標。

例如，荀子的《勸學》這篇文章的論述非常精彩，教師可以拿出其中一段：“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”針對作文水平不同的學生制定不同的教學目標。水平較差的學生，讓其在原文基礎上進行改寫，文章為了證明論點，列舉了“積土成山”“積水成淵”“積跬步致千里”“積小流成江海”“蚯蚓”等例子，讓學生嘗試找出其他能闡明類似道理的事物，對原文改寫;對中等水平的學生，可讓其就文章的論點寫一篇議論文;對寫作水平較高的學生，可以要求其逆向思考，嘗試否定文章的論點。

綜上所述，高中議論文寫作教學時，教師應結合學生的實際情況，給予學生具有針對性和實效性的指導，讓學生掌握議論文的寫作手法和論證方式，提高寫作能力，促進教學質量的提升。