關于高中語文課堂情境教學的幾點思考

李明琴

摘 要：現(xiàn)階段，情境教學法被廣泛應用到教育教學領域，在很大程度上提高了語文課堂教學質量和效果。通過給學生創(chuàng)設教學情境的方式，能夠有效激發(fā)其學習興趣，增強學生的自主探究意識，改進傳統(tǒng)教學模式存在的不足。

關鍵詞：高中語文;情境教學;思考;作用

和數學、物理等嚴謹性較強的學科相比，語文學科具備豐富的情感色彩，傳承并發(fā)揚了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。高中語文教學不僅要傳授給學生基礎的語文知識，還要讓學生的審美能力、文學素養(yǎng)得到發(fā)展和鍛煉。受應試教育影響嚴重，高中生們肩負沉重的學習重擔，學習壓力越來越大，對于學生來說，學習知識并不是快樂的，而是枯燥、乏味的，難以提起學習興趣，并不利于學生的情感發(fā)展，違背了教學初衷。在這種情況下，通過應用情境教學法，及時糾正了以往教學模式中存在的不足，改善教學效果。

一、高中語文課堂情境教學的現(xiàn)狀分析

目前，高中語文教師在應用情境教學時依然存在較多的不足。首先，大多數教師在給學生設立學習情境以后，急于給學生傳授重難點知識，忽略了學生是否能真正理解教師所講內容。再加上大部分教師習慣采取“填鴨式”教學法，讓學生被動接受知識的灌輸，師生間并未形成良好互動，學生過于依賴教師，缺少獨立自主學習和思考的能力，并不利于學生成長發(fā)展，情境教學的優(yōu)勢難以凸顯[1]。其次，教師在應用情境教學法時，并未重視給學生營造良好的學習氛圍。應用情境教學的目的就在于讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中高效學習，增強其文學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而提升課堂教學效率。語文學科具備很強的人文性，課本教材中涵蓋著濃厚的人文內涵，實際教學目的也是希望在人文性教學的作用下，讓學生的人文素養(yǎng)得到提升。然而，有很多教師都忽略了人文意識，將教學重點放在提高學生的考試成績上，學生的審美情趣得不到培養(yǎng)，還會影響到思想教育成效。

二、關于高中語文課堂情境教學的幾點思考

（一）通過表演形式創(chuàng)設教學情境

教師在開展教學活動時，應重視激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，使其積極參與到課堂教學中，全面感受情境教學的趣味性、真實性、生動性，進而提高課堂教學質量。因此，教師需要給學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，如引導學生借助演講、表演等方式完成教學情境的設立，教師需充分發(fā)揮其指導作用，根據學生表演內容設計問題，引導學生更加深入理解課本教材[2]。

例如，在講授《雷雨》一課時，教師可讓學生分別扮演課本里的重要人物角色，如偽善的資本家大家長周樸園、意外歸來的魯媽、性情率真的魯大海等，時隔三十年周魯二人再次相遇，現(xiàn)場人物的動作、表情，主人公間的對話，都能成為學生的表演素材。在學生表演完畢以后，教師務必要給學生設計思考問題，讓學生活躍自身思維，以防學生單純將表演看作是游戲，學不到任何知識。在教師的問題引導下，學生能夠更加深刻地認識和理解書中的人物形象，通過將自身當作那個場景里的人物，讓學生真正“走進”課本里，實現(xiàn)感同身受。

（二）在創(chuàng)設情境時要以“培養(yǎng)探究”為核心

隨著新課改的持續(xù)深入，素質教育的實施成為必然趨勢。在這種情況下，教學工作也應順應時代發(fā)展步伐，不斷更新、與時俱進，將教學目標定位成讓學生的探究和創(chuàng)新等多項能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，改善思維方式，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。讓學生在教師創(chuàng)設的情境當中發(fā)散獨創(chuàng)性思維[3]。

例如，在進行《中國建筑的特征》一課的教學時，作者在創(chuàng)作時使用了非常多專業(yè)術語，加大了文章的理解難度，學生并不能理解和掌握文本內容，打擊到學生的學習積極性。此時，教師可使用多媒體設備給學生展示事先搜集到的時代背景、作者成長史、文化思想發(fā)展歷程等相關資料，讓學生深刻理解作者站在第三者角度講解我國建筑文化發(fā)展歷程，通過逐步探究，讓學生形成民族自豪感，更加熱愛中國文化。

（三）結合實際生活創(chuàng)設教學情境

教師在給學生創(chuàng)設教學情境時要和學生的實際生活進行緊密聯(lián)系。知識來源于生活，語文學科也是一樣的，其和生活有著密切關聯(lián)，杜威也說過：“教育即生活”，通過將二者進行有機結合，能夠助力學生更加深刻地理解和認識生活，掌握文本教材中的重要信息，調動學習積極性[4]。

例如，在講授《我與地壇》一課時，教師就可給學生例舉一些他們非常熟悉的身殘志堅的人物，如霍金、貝多芬、張海迪等，以此引導學生學會將知識和生活結合在一起，應用自身熟悉的事物創(chuàng)設學習情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生更加珍愛生命、熱愛生活。

結束語

將情境教學法應用到高中語文課堂教學中，需要教師不斷對其進行深入研究，做到科學、合理應用，激發(fā)學生的學習興趣、積極性、探究能力，形成良好語文素養(yǎng)，促進學習效果的提高，助力學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]魏立平.淺談情境教學法高中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2019（19）：105.

[2]郭建春.淺談情境教學在高中語文教學中的運用[J].才智，2017（09）：2.

[3]喬春穎.新課程標準背景下關于高中語文課堂教學的幾點思考[J].學周刊，2016（11）：193-194.

[4]冒艷麗.給語文課堂一個動態(tài)情境——關于語文情境教學的幾點思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（06）：16-17.

本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題階段性研究成果，課題立項號BY[2018]G230