核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

李育林

摘 要：小學語文教學的重要性是眾所周知的，在現(xiàn)如今注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育形勢下，教師要想在小學語文教學中有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在語文閱讀教學中進行一定的改進與突破是必不可少的。因此，教師應當精心研究新的教育理論，并依此為依據制定多種閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)；教學策略

在小學語文閱讀教學中，學生學到的不僅僅是語文基礎知識，還有許多學生未曾見過的事物，學生的眼界和語文素養(yǎng)會在閱讀中得到有效的提升。基于此，教師應當深刻反思以往的語文閱讀教學策略，并在此基礎上積極學習新的閱讀教學方式，結合學生的學習特點和學習需求，給學生制定出符合他們現(xiàn)有能力，又能促進他們素養(yǎng)提升的閱讀教學策略。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略進行研究。

一、探究性閱讀

探究性閱讀教學可以鍛煉學生的信息提取、整合、分析能力，也可以促進學生閱讀思維能力的發(fā)展。因此，教師可以在平時的語文課堂教學中給學生設計多種多樣的探究閱讀任務，讓學生在任務驅使下進行探究學習，體驗探究學習的過程，并對自己的學習能力有一定的認識，這樣有助于學生能力的穩(wěn)固提升。

例如，在進行“留住今天的太陽”的教學時，我想讓學生通過閱讀課文自行體會和感悟其深刻含義，因為學生自己悟出來的道理永遠比教師講出來的要印象深刻。因此，我讓學生進行自主閱讀，并在閱讀中思考幾個問題，即：（1）這篇課文講了一個什么事？（2）文中的主人公為什么想留住今天的太陽？（3）怎樣才能留住今天的太陽？（4）這篇課文對你有什么啟示？這幾個問題由易到難，一步步引導著學生熟悉課文，感悟道理。在學生閱讀思考過后，我讓學生對這些問題進行討論，看看大家的想法是否一致。在討論中，學生的想法會更加完善，比如對于問題（3），有學生說沒有辦法“留住今天的太陽”，因為時間是不會停止的，也有學生覺得“留住今天的太陽”就是和時間賽跑，雖然不能真正地阻止太陽東升西落，但是可以在有限的時間內做越來越多的事，就像是留住了更多的時間一樣，等等。通過這樣的探究學習，學生的思想和能力都得到了提升。

二、個性化閱讀

個性化閱讀是新課程改革中一直提倡的，對學生的個性與情感發(fā)展具有重要意義，同時也有利于學生的語言構建與運用能力的提升。因此，教師可以根據具體的閱讀教學內容給學生設計一些諸如角色扮演、個性解讀等個性化的閱讀任務。如此一來，學生在閱讀過程中會得到多方面的綜合發(fā)展。

例如，在進行“小鳥和守林老人”的教學時，因為這篇課文故事性極強，并且有很多語言、動作和心理描寫，所以，非常適合讓學生進行角色扮演。因此，在課程剛開始的時候，我給學生進行了分組，讓學生在閱讀課文的基礎上選擇角色，并將故事中講述的情景演繹出來。在演繹過程中學生可以適當地進行自由發(fā)揮，看看哪一組演得更好。有了這樣的閱讀設定，學生的閱讀積極性非常高，并且，為了演繹好自己的角色，學生在閱讀過程中會進行細致地閱讀與思考，比如，有學生要扮演小鳥，他認為小鳥應該是活潑可愛并且知道感恩的，所以，在演繹過程中，學生不僅僅文中描述到的細節(jié)演了出來，還加了一些諸如“我們來替您守護這片家園”這樣的臺詞。這樣的閱讀演繹趣味十足，同時也頗具個性，扮演同一角色的不同學生對角色的演繹都是不同的。通過這樣的個性閱讀，學生的綜合能力會得到提升。

三、延伸性閱讀

延伸性閱讀是針對于語文教材中的閱讀內容而言的。對于小學階段的學生而言，他們的學習潛力非常大，教師可以根據學生的實際學習情況在語文教材閱讀教學的基礎上給學生進行一定程度的延伸，讓學生知道語文教材之外，還有豐富有趣的內容等著他們去閱讀和發(fā)現(xiàn)。如此有利于豐富學生的學習內容，促進學生的素養(yǎng)提升。

例如，在“淡淡的茉莉”的教學結束之后，很多學生都被文中描寫的父母之間的感情感動了。鑒于此，我趁機給學生布置了一個延伸閱讀任務。具體來說，我將豐子愷的《我的母親》以及朱自清的《背影》等兩篇文章發(fā)到了班級群中供學生閱讀。學生在課文中見識到了父母之間的溫馨小事，在課外擴展中我想讓學生深刻體會一下父親、母親對孩子的愛，用以豐富學生的情感。并且，在閱讀任務之后，我還要求學生回去之后仔細觀察父母之間的互動，以及父母對自己做的事。通過這樣的延伸閱讀，以往很多沒有意識到的溫馨瞬間，學生現(xiàn)在都能意識到了。這樣有利于他們學會感受和感恩，也有利于他們思想和素養(yǎng)的提升。

總而言之，小學階段的語文閱讀教學是在為學生之后的閱讀學習奠定基礎，因此，教師需要切實培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，讓學生能夠在語文閱讀中找到樂趣，并獲得成就感。這樣一來，學生的閱讀積極性會得到有效提升，可以促使學生主動進行閱讀擴展與深化。

參考文獻：

[1]盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎教育研究，2017（23）：47-50.

[2]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）：96-97.