小學數學兩極分化的原因及對策研究

陽菊

摘 要：在教育體制改革背景下，雖然小學數學教學的理念與方式得到了有效改善，但在實際教學中發現，其中依然存在不同程度的問題，阻礙著課堂教學質量的提高。其中，兩極分化的現象最為嚴峻，不但會降低教學效果，還會影響學生的整體發展。因此，教師在開展教學活動時，要針對這一問題探索多樣化的解決對策，運用符合全體學生成長規律和發展特征的教學方法進行授課[1]，久而久之，就會縮短學生之間存在的差異，改善兩極分化情況，有效提高他們的學習能力與學習效率。基于此，本文對小學數學兩極分化產生的原因進行探究，并提出可行性的解決對策。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；原因；對策

引言：

數學作為小學課程教學中的核心學科，高效率的課堂教學，在培養學生學習能力的同時，還能夠發展他們的數學素養，使其養成良好的學習習慣，為其今后的數學學習，甚至是理科學習奠定堅實的基礎。然而，在當前的小學數學教學中發現，受教學改革、教師教學方法以及其他因素的影響，學生開始出現兩極分化的現象，這對處于發展關鍵時期的學生來說是十分不利的。要想改變教學現狀，需要教師立足實際情況，尋找引發兩極分化的原因，采取有效的對策開展針對性的教學活動。

一、小學數學教學中出現兩極分化的主要原因

（一）家庭因素

學校教育固然重要，但也需要家長的積極配合，只有建立良好的家校合作關系，才能夠充分發揮教育的重要作用，實現教育教學的目標。在家庭教育中，如果父母對孩子的學習不聞不問，孩子會認為學習不重要，將全部的心思放在游戲、娛樂上，從而導致成績下降；還有一些父母對孩子過于嚴格，使他們過早承受心理壓力，影響了他們的發展特征和成長規律。

（二）學生個體因素

雖然小學數學教學是數學領域中的基礎，但由于學生的智力水平和認知能力有限，他們無法熟練掌握復雜的數學知識和問題，再加上教學方式的轉變，使得部分學生無法適應變化的教學方式，對數學學習失去興趣，長此以往，就會出現兩極分化的現象。

（三）教學方法因素

教師教學方法的枯燥、單一同樣是造成兩極分化的主要因素。在實際教學中，部分教師并未順應教學改革，運用多樣化的教學方法進行授課，而是使用“一言堂”或“滿堂灌”等被動型的教學方式，學生在課堂上處于被動地位，再加上學生學習能力存在差異，教師無法顧及到所有學生的感受，進而產生分化現象。

二、解決小學數學教學兩極分化的有效對策

（一）實施分層教學

受個體因素的影響，學生的學習能力、認知能力、理解能力以及學習興趣等方面均存在明顯差異，在實際教學中，要想避免兩極分化現象的發生，需要教師尊重學生之間存在的差異，運用分層教學法進行授課，幫助每一個學生找到適合自己的學習方式[2]。在實施分層教學時，教師要從以下三個步驟入手：首先，根據學生的實際情況，包括測驗成績和課堂表現，將學生進行客觀科學的分層，從高到低可以分為A、B、C、D等層次，并激勵學生向高一層次努力。然后，針對不同層次學生的特點，制定出不同的教學目標和練習要求，比如，D層學生的教學目標是了解基本數學知識點的內涵，看懂課本上的每一個例題，獨立完成基礎練習題；對于層次高一些的學生可以逐步提高練習難度，做一些綜合性以及靈活性比較高的題目。這樣就可以保證每一個層次的學生都能夠得到適合自己的訓練，不斷提高學生的學習能力和創造能力，并增強學生的自信心和學習的興趣。最后，要對傳統的評價方法進行改革，實施分層評價方法，不同層次的學生有著適合自己層次的評價方法和評價標準。

（二）加強與家長之間的聯系

學生學習能力的提高及學習習慣的養成，與家長有著直接的關系。為有效解決兩極分化現象，教師應發揮自身的重要職責，積極主動地與學生家長取得聯系，定時進行家訪，并友好地接待家長的來訪，將學生的在校情況及時向家長反映，使家長參與到學生的教育中來[3]。如此一來，不僅可以讓教師更加了解學生的校外表現，更加全面地對學生進行評價教學，也可以讓家長了解到學生的校內情況，讓家長督促學生學習，并加強學生與家長之間的聯系，提高學生的學習興趣。

（三）加強輔導和幫助

針對小學數學教學中存在的兩極分化現象，教師要明確引發該問題的原因，然后運用有效手段對學生進行相應的輔導和幫助。例如，對于班級中的學困生，他們存在的共性是理解能力比較差，對于所學習的知識記憶力不夠強，大量的練習題會讓他們感到煩躁和疲憊。所以，教師在教學中要根據他們的興趣愛好，運用有效教學手段激發其學習興趣，從而增強學生對知識的理解與掌握。例如，在學習“長方形的面積”時，可以在練習的過程中設計一些學生生活中常見的例子來進行輔導，或者在教學中采取變式訓練方法，激發學生的興趣。通過這樣的方式，學生的興趣將得到有效的培養，并能促使學生穩步前進，減少兩極分化現象的出現。

結束語：

綜上所述，小學數學教學中兩極分化現象的出現，不但會降低課堂教學質量和有效性，還會阻礙學生全面發展及學習能力的提升。鑒于此，教師要意識到兩極分化對學生的危害，并將其視為教學中亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]張舜梅.淺議如何預防學生學習中的兩極分化現象[J].中國教育技術裝備，2015，15（03）：245-256.

[2]左云云.小學高段數學教學中兩極分化現象及解決策略的研究[J].英語畫刊，2014，22（01）：123-128.

[3]王陳香.小學生數學學習分化現象的成因及對策[J].小學科學：教師版，2017，15（10）：366-368.