“互聯網+”背景下高校教育教學方式改革思考

葉帥華

摘? 要：隨著互聯網時代的來臨，“互聯網+”這一理念應運而生，對各行各業的發展帶來了較大改變和影響。近年來，“互聯網+教育”模式逐漸在高校教育體系中滲透，將“互聯網+”思維貫穿到高校辦學，逐漸成為了推動高校教育改革和長遠發展的新引擎。可以說，“互聯網+”給高校教育帶來巨大挑戰，同時也為高校教育改革提供了新思路、新路徑，在此背景下高校教師必須要轉變教學觀念，不斷優化課堂教學內容，充分利用現有的教學資源，將課堂教學與網絡教學有機結合起來，切實彰顯出時代特色，滿足不同層次學生的個性化學習需求。基于此，文章以“互聯網+”背景下高校教育發展現狀為切入點，對教育教學方式改革路徑進行分析，以期能夠提高高校教育效率與水平。

關鍵詞：互聯網+;高校教育;教學方式;改革創新

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0149-03

Abstract：With the advent of the Internet era， the concept of "Internet +" came into being， which has brought about major changes and influences on the development of all walks of life. In recent years， the "Internet + education" model has gradually penetrated into the university education system， and the "Internet +" thinking has been run through to colleges and universities， and has gradually become a new engine to promote college education reform and long-term development. It can be said that "Internet +" brings great challenges to college education， and also provides new ideas and new paths for college education reform. Under this background， college teachers must change teaching concepts， constantly optimize classroom teaching content， and make full use of the present situation. Some teaching resources combine classroom teaching with online teaching to effectively demonstrate the characteristics of the times and meet the individualized learning needs of students at different levels. Based on this， this paper takes the status quo of college education development under the background of "Internet +" as the starting point， and analyzes the reform path of education and teaching methods， in order to improve the efficiency and level of college education.

Keywords： Internet+; college education; teaching methods; reform and innovation

隨著時代的不斷進步，人們獲取知識的途徑和方式都發生了翻天覆地的變化，通過智能手機、平板、筆記本等移動終端都能夠獲取所需知識和相關信息。在互聯網全面來臨時代下，很多知識已經不再需要我們記憶，就可以通過各種各樣的途徑獲取海量的信息，這些資源比傳統的知識獲取更加高效、高質。總而言之，“互聯網+”時代背景下，人們的學習成本大大降低，學習這一行為可以發生在任何時間、場所，完全不再受時間、空間的限制。因此，高效教育如何在“互聯網+”模式下，加大信息化建設力度，打造智慧校園，并借助大數據、移動互聯網等技術，徹底轉變以往傳統的教學模式，將原本“面對面”的教學方式與學院教學、科研深度結合起來，實現教師角色的轉變，凸顯學生學習主體地位。

一、“互聯網+”背景下高校教育發展現狀

（一）在實踐中不斷探索人才培養模式

高校辦校目標就是為社會輸送高素質復合型人才，而“互聯網+”的發展推動著各行各業改革步伐的加快，傳統的人才培養已經無法滿足社會對人才的要求，因此高校在“互聯網+”背景下所開展的教育改革，更顯有聲有色，可以說高校現階段的教育改革是對創新性人才培養的探索，是一種具有較強可行性的教學研究，對提升人才培養質量有積極正面的影響。

（二）革新教學理念和教學思維

將“互聯網+”這一模式滲透到高校教育改革中，對傳統高校教育理念和教學模式進行合理化的改變，從而助力高校教育能夠符合現代化發展需求，滿足社會對人才多樣化的要求[1]。同時，高校教育改革使得學生主體地位得以凸顯，并且借助“互聯網+”這一模式，也能夠有效規避以往傳統的填鴨式教學，逐漸突破課堂教學的束縛，師生在教學中的角色出現變化，這對于整個高校教育而言是一種挑戰，同時也是一種機遇。

二、“互聯網+”背景下高校教育改革路徑

（一）轉變教學理念，優化教學內容

在“互聯網+”背景下，借助互聯網思維與教育規律進行深度融合，從互聯網角度來看，所有教學改革都必須要圍繞學生這一“用戶思維”[2]。高校教育工作服務的核心就是“學生”，因此學校必須要在教育各個環節，建立起“以生為本”的教學理念，并將這一理念與校園文化建設結合起來。而教師也必須要轉變教學理念，從以往“師尊”的高度走下來，與學生構建良好的師生關系，認可學生在教學中的主體地位，積極汲取優秀的、先進的教學理念，樹立“一切為了學生”的思想觀念，根據學生的實際情況制定具有針對性的教學方案，因地制宜，因材施教，確保各個層次學生均能接受知識熏陶，設計具有差異化的課堂提問與課后作業，借助信息技術調動學生參與主動性，激發學生學習熱情，確保教學目標高效落實。

與此同時，教師還必須要不斷拓展自己視野，從多角度出發去看待和解決問題。對于教師而言，跨界思維的建立是教育改革的關鍵所在，所謂跨界思維就是實現學科、專業知識的跨界融合，要善于引導學生從多角度、多層面去思考，形成多樣化的思維，并用大視野的眼光來預判事物的發展方向。不僅如此，高校也應當注重教學思維和理念的改革，要積極將教育發展視野從課堂向課外延伸，通過校企合作、校局合作的方式，為學生搭建多樣化的實踐平臺，確保所培育的人才能夠了解行業現狀，符合行業人才需求[3]。同時根據行業發展實際，積極邀請行業專家參與到學科教學之中，共同制定滿足“互聯網+”時代的人才培養方案，推動自身人才培養改革進程的加快。此外，學校還應當積極組織教師結合地區發展，挖掘自身教育優勢，對專業課程進行合理化調整，突出專業課程特點，打破思維藩籬，取長補短，兼收并蓄，切實提高高校的社會影響力，培育出優質人才。

（二）拆分知識點，改革教學時間

在傳統的高校課堂教學中，每節課時約為45分鐘，但是學生在45分鐘內并非能夠完全保持注意力集中，尤其是在互聯網時代下，學生可以通過網絡獲取各種信息資源，也能夠隨時隨地進行學習，還需要抵御網絡的誘惑，因此極易分散學生的注意力，從而使得學生有效的學習時間大幅度縮減，對此改革教學時間就顯得尤為重要[4]。微課作為一種全新的教學模式，能夠有效解決上述問題。教師首先對本節課知識的重難點進行提取，制作成為5-10分鐘的微課，然后上傳至學校教育平臺，學生在課前根據自己的實際情況，有選擇性的開展自學，將原本放在課堂的教學內容放在課前進行，通過預習和自學，學生將不懂的知識點記錄下來，可通過教學平臺與同學進行相互探討，也可一對一與教師進行交流。教師通過教學平臺將學生存在的共性問題匯總、整理，在課堂教學中進行逐一攻破，將課堂45分鐘集中用于答疑解惑，這樣能夠避免課堂教學中側重點的偏差，增強師生互動，切實提高學生的學習效率[5]。同時，在“互聯網+”模式下，教師不僅要注重對微信、微博等新媒體平臺資源的整合，還需要注重微課設計的科學性，實現知識交互，增加學習的趣味性。在課堂教學設計中，教師還可以加入在線游戲、視頻聊天等互動形式，充分借助互聯網技術的優勢，助力教學模式改革成效。

（三）研討教學，培養思維能力

傳統的課堂教學模式以教師講解為主，體現出了教師在教學活動中的絕對主導權，這種教學模式根本難以顧及學生的需求和感受，對于知識，學生只能選擇被動接受。通過專題引領，借助新研討式教學模式，能夠有效彰顯出學生的主體地位，培養學生的思維能力[6]。所謂新研討式教學就是在解決問題為中心的基礎上，借助網絡資源開展教學活動的教學模式，由教師通過創設問題情境，圍繞某一知識重難點，形成專題研討，要求學生獨立思考或是采取小組合作模式，以課堂宣講為主要形式的啟發性教學。在高校教育體系中，有很多學科偏理論，課程性質較為枯燥，因此在教學之前需要教師對教學形式進行創新，小組合作不失為一種有效方式，借助大數據分析技術對學生的基本情況、資料進行分析，然后進行科學分組，每個小組明確不同的研討主題，同時由小組成員共同推選出小組長，全權負責研討活動的開展，同時小組成員各司其職，通過查閱文獻、檢索資料，小組共同完成提綱撰寫，并結合所收集的資料編制PPT，最后選派一名代表上臺展示，并宣講此次研討的過程、結果，分享最終的學術成果。通過這樣的模式有利于促進學生之間的交流，實現思維的碰撞，不僅能夠提高學生的語言表達能力，同時還能提升學生的團隊協作精神，進而促進學生專業素養的全面發展[7]。此外，教師應當看到課堂教學所存在的局限性，將課堂討論向課外延伸，利用新媒體平臺進行在線交流，學生也可以分享自己的觀點，切實深化討論內容和形式。

（四）混合教學，突破重難點

隨著時代的發展，教學形式呈現出多樣化態勢，從以往傳統的“黑板+粉筆”的形式轉變為“多媒體+激光筆”的形式。雖然加大了信息技術的應用，但是在教學過程中，“填鴨式”的教學的本質并沒有改變，課堂上教師依舊滔滔不絕的講著，學生昏昏欲睡的睡著，課堂注意力并沒有實質性的提升[8]。再加之電子教學資源為學生學習提供了更為便捷的服務，導致很多學生在課堂上也不會記筆記，想著課后借課件即可，教學從傳統的“講述式灌輸”向信息技術手段下的“互聯網灌輸”轉變，課堂教學質量不佳，成效甚微。歸根究底還是由于教師對信息技術教學手段認知存在偏差，沒有切實發揮出信息教學的優勢，學生學習自主性和學習興趣未被激發，從而使得學生學習效果得不到明顯提升。混合式教學就是立足學生學習興趣的激發，通過明確學習目標，調動學生主觀能動性的新型高校教學模式。這種教學模式對教師提出了更高的要求，不僅要具備專業的學科知識，也需要具有一定的信息素養，只有這樣才能實現教學互動。同時，教師還需要注重教學活動中獎懲機制的制定，就算教師為學生創設了再好的教學環境，如果缺乏有效引導和制約，學生還是會出現各種“混學分”“搭便車”現象，因此就需要教師進行有效引導，在明確具體的學習目標、任務后，還需要提供完善的考核標準，并且在學生之間實行互評機制，每一個學生完成教學任務后，其余同學都需要對其進行評價，教師進行評分，以此來激勵學生更好地完成學習任務。此外，教師可以將教學重難點、任務目標以及考核指標在教學平臺進行發布，學生根據自身情況，有的放矢的進行任務領取，建立明確的學習目標，制定可行性的學習方案。同時，教師無論是采取線上或是線下的授課方式，都必須要注意在授課過程中重難點知識避免出現重復，要引導學生對重難點進行深度解析。借助混合式教學模式的優勢，不斷通過師生互動、生生互動的形式，來演示知識重難點[9]。同時，教師要耐心解答學生在學習過程中所提出的問題，引導學生繪制思維導圖，不斷完善自己的知識體系。而在課后作業布置環節，需要與課前學習任務的布置區分開來，課前任務重大挖掘學生潛力，激發學生求知欲;而課后作業設計的核心就是檢測學生對知識的掌握程度，因此在設計上要比課前任務難度更大，注重對學生學以致用能力的培養。

三、結束語

總而言之，“互聯網+”時代的來臨給高校教育改革帶來了巨大挑戰，雖然互聯網本身無法改變教育教學，但是卻能夠為高校教育提供服務。可是，如果高校教育不進行革新，依舊沿襲傳統的教育理念，那么再先進的技術也無法發揮自身價值，甚至會制約教育工作的發展。因此，在“互聯網+”背景下，高校教師必須要轉變教學理念，樹立互聯網思維，通過引入微課教學，拆分知識重難點，實現教學時間的改革，優化整合資源，這是高校教育改革的基礎和前提。此外，教師還需要采用多樣化的教學方式，注重對學生思維能力的培養，全面提升自我信息化教學水平，更好地掌控課堂教學，以此來適應“互聯網+”時代背景下對高校現代化教育教學工作的需求，沉著應對改革沖擊。

參考文獻：

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