初中英語作業(yè)分層設(shè)計探究

【摘要】分層作業(yè)設(shè)計是學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)習(xí)主體學(xué)生的重要體現(xiàn)，其以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。初中英語作業(yè)設(shè)計包括分層的必要性、目的，意義和方法等層面。在具體的教學(xué)運用中，體現(xiàn)個體差異，幫助不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量分層作業(yè);個體差異; 興趣

【作者簡介】丁衛(wèi)兵，江蘇省濱海縣濱淮農(nóng)場學(xué)校。

一、在英語教學(xué)中實施作業(yè)分層的必要性

“作業(yè)分層設(shè)計與管理”是各地教育局重點推進的工作，是以減輕學(xué)生負擔(dān)為出發(fā)點，以精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)為途徑，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的一項系統(tǒng)工程。這一變革促進英語教師鉆研作業(yè)設(shè)計的倒逼機制，作業(yè)質(zhì)量總體上有較大提高。推進作業(yè)分層設(shè)計與管理工作對減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)、促進教師業(yè)務(wù)能力提升發(fā)揮積極作用。

1.作業(yè)設(shè)計存在的一些問題。筆者結(jié)合教學(xué)調(diào)研、考核評比、現(xiàn)場查看等的反饋，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量還存在不少問題：從作業(yè)功能上看，功能單一;從作業(yè)目標上看，缺乏目標意識，目標指向單一，且低水平目標多;從作業(yè)難度上看，低難度和中等難度的作業(yè)過多，而難度高的作業(yè)又遠遠超過學(xué)生身心特點和課標要求;從作業(yè)結(jié)構(gòu)上看，作業(yè)目標、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計缺乏整體性、序列性;從作業(yè)差異性上看。

2.作業(yè)分層的目的和意義。對于作業(yè)分層功能的窄化，是導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計時過于關(guān)注知識與技能的重要原因。它還可以發(fā)揮以下一些積極功能：

（1）學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅持性。學(xué)生放學(xué)回家認真完成作業(yè)，本身就是對學(xué)習(xí)責(zé)任心和堅持性的培養(yǎng)，還要日積月累地長期堅持。

（2）學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。如何通過難度適宜的作業(yè)，讓孩子在解決問題過程中體會到自我價值的實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣是非常值得探索的

（3）解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力。教學(xué)受到45分鐘的限制，而作業(yè)的時空更寬廣。比如制作英語閱讀小報，實際上更有助于讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識、所掌握的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新實踐能力。

（4）自主管理時間能力。當(dāng)然，上述是作業(yè)可能發(fā)揮的積極功能，這依賴于教師設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量。如果教師設(shè)計的作業(yè)質(zhì)量不高，不僅不會發(fā)揮作業(yè)積極的功能，反而會起到反面作用，比如讓學(xué)生厭學(xué)、失去學(xué)習(xí)自信、影響身健康等。

二、作業(yè)分層設(shè)計在英語教學(xué)中的運用

作業(yè)設(shè)計必須要注意的幾個要素：

1.作業(yè)總量控制。作業(yè)設(shè)計還要走出一個誤區(qū)：舍棄課本習(xí)題和補充習(xí)題重新設(shè)計。這是舍本求末的行為。課本習(xí)題的學(xué)科價值毋庸置疑，補充習(xí)題已經(jīng)在拓展探究方面進行了豐富和提升。完成補充習(xí)題中的實踐探究類作業(yè)是提升學(xué)生實踐能力的重要途徑。

教師設(shè)計作業(yè)必須堅持適時適度適量的原則。特別要設(shè)計好周末作業(yè)、節(jié)假日作業(yè)、寒暑假作業(yè)。控制作業(yè)總量要統(tǒng)籌考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、休息、活動安排，提高效率。

2.設(shè)計類型多樣。設(shè)計作業(yè)要以促進學(xué)生的知識、能力、思維協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，建立后置性作業(yè)與前置性作業(yè)、鞏固性作業(yè)與探究性作業(yè)、書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的多類型作業(yè)體系。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、假期作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點，設(shè)計必做作業(yè)，選做作業(yè)。

3.內(nèi)容選擇適切。作為設(shè)計選擇的素材內(nèi)容，是教學(xué)中的重點、難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯點、混淆點。既要涉及課內(nèi)，也要拓展到課外，以能力立意，注重英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。在題目類型和題干設(shè)計上要切合學(xué)生實際，符合學(xué)生心理，與本校和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致。

4.批改質(zhì)量提升。批改必須要及時，快速反饋，精準講評。要在作業(yè)評語上做文章，多寫激勵性和研究性評語。認真做好批改筆錄，梳理出共性問題，有針對性講評。分析學(xué)生作業(yè)的典型錯誤，填補教學(xué)盲點，形成螺旋式上升的良好態(tài)勢。

三、推進高質(zhì)量分層作業(yè)，切實推動英語教學(xué)效果的呈現(xiàn)

1.高質(zhì)量分層作業(yè)定義。高質(zhì)量分層作業(yè)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。有如下特點：科學(xué)化、層次化、校本化，達到這三點，就是高質(zhì)量。

立意的方向性和層次性，情境的真實性與學(xué)科性，設(shè)問的思維性和開放性，是命題走向核心素養(yǎng)的三個基本要求。好的作業(yè)分層設(shè)計，有三個特征：第一，靈活，第二，能夠反映學(xué)科本質(zhì)，涉及對學(xué)科觀念、學(xué)科思想、學(xué)科思維方式以及學(xué)科精神，學(xué)科文化的領(lǐng)悟和理解;第三，開放，允許并鼓勵學(xué)生有個性的回答。

2.高質(zhì)量分層作業(yè)來源。首先，要依據(jù)課程標準和教學(xué)內(nèi)容的要求。其次，要依據(jù)中、高考研判，中、高考是基礎(chǔ)教育最后兩堂立德樹人課，其內(nèi)容是各學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查。再次，要取材于社會生活;最后，必須以解決問題為導(dǎo)向，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

原創(chuàng)、改編、選用是作業(yè)設(shè)計的基本途徑。原創(chuàng)對教師有較強的挑戰(zhàn)性，要對不同層次的教師提出差異化的要求。

3.高質(zhì)量分層作業(yè)設(shè)計原則。分層作業(yè)命題能力是對教師作業(yè)設(shè)計與實施能力、命題設(shè)計與實施能力的簡稱，它包含了作業(yè)設(shè)計和命題兩種能力。分層作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生（自主）學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。長期以來，教師的作業(yè)設(shè)計能力是相對被忽視的。

四、結(jié)語

作業(yè)設(shè)計是教師基本功的體現(xiàn)，各地教育部門愈發(fā)重視這項技能。在初中英語教學(xué)過程中，教師注重分層作業(yè)設(shè)計，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。