淺析班主任督促初三學困生完成家庭作業的策略研究

高福林

摘要：初三不僅是學優生的緊張時期，更是學困生艱難掙扎的階段。如何更好地糾正學困生的學習心態，促進他們更為高效的完成家庭作業，成為現階段班主任的重要管理任務。

關鍵詞：班主任；學困生；家庭作業

學困生具有雙重性質，他們既是教師眼中不好學的群體，又是在學習中的弱勢群體。當他們學習時，他們會受到部分學生的嘲笑。其實，學困生的產生是有因可尋的，并不是單方面學困生個人的因素。本文從具體學困生的產生入手，運用多種策略，幫助學困生糾正錯誤的學習心態，培養他們積極奮進的精神，提升班主任班級管理的質量。

一、學困生家庭作業完成不及時的原因

（1）學困生學習難度加大

學困生知識基礎差，他們在學習的過程中，面臨很多的問題，加之學生自身的心理因素影響，他們在學習的過程中，不易向他人請教問題，從而導致學習疑惑的雪球越滾越大，極易造成在學業上雪崩的可能性。此外，學困生處在初三階段，各個學科都需要復習，他們面對的挑戰要比學優生大得多，因而進一步加劇學生完不成作業的狀況。

（2）對學困生存在偏見

大部分學生和教師對學困生多存在較多的偏見。假如有學困生學習，有的學生則會投入異樣的眼光，甚至還有部分學生進行冷嘲熱諷，致使學困生的學習積極性下降。此外，有些教師對學困生也存在偏見，他們不能平等地對待學困生，對于學困生提出的問題，有些學生總是不屑一顧，甚至有些教師直接讓學生看書，不顧他們的心理感受。以上原因造成學生家庭作業完成的效果差。

（3）家庭忽視學困生學習

在學困生的家庭中，由于父母忙于工作或是家庭貧困，所以家長很少關心學生的學習情況。還有些家長認為自己的孩子成績差，對他們的作業情況，不管不顧。對于學生家庭作業的完成情況，我們也就可想而知了。

二、幫助學困生完成家庭作業的策略

（1）培養良好學習習慣，樹立完成作業的信心

習慣是最好的老師。初中班主任在對學困生作業管理過程中，應從根源抓起。即學生的學習習慣，讓學生在此過程中受益，提升對相關知識點的掌握，促進他們完成家庭作業的積極性。雖然學困生處在初三的最后沖刺階段，初中班主任仍舊不能放棄這些學生，除了鼓勵學生奮發學習之外，更重要的是培養學困生養成良好的學習習慣，從而幫助他們樹立完成家庭作業的信心。

初中班主任可以從以下三個方面執行：第一方面，布置適合學困生的課前預習作業。初中班主任應根據學困生的學習水平，制定適合他們的預習作業。與此同時，初中班主任可以運用現代通訊工具，了解學生的預習狀況，并針對性地做出指導，幫助學生完成基礎性的預習。第二方面，課中提問。初中班主任在教授自己的科目過程中，可以對學困生進行提問，積極發現他們的學習問題，并對表現優秀的學困生予以積極地表揚，提升他們學習的自信心。第三方面，課后學習。初中班主任可以根據學困生的學習能力，創設符合學困生學習的家庭作業形式，注重“精、減、要”的原則，讓學生能夠在完成家庭作業的過程中，獲得自信。

（2）構建生生互助小組，提升完成作業的熱情

班主任除了教學任務外，還承擔著管理班級的工作，因而壓力巨大。班主任可以運用學生之間的溝通是毫無代溝的特點，構建自主性的互助學習小組，讓學生通過“以強帶弱”和“優勢互補”的方式，提升學生完成作業的熱情。

初中班主任可以從以下幾點入手。第一點，科學分組。初中班主任可以采用一對一的分組方式開展小組合作。在分組的過程中，班主任可以綜合學生的實際學習能力和任課教師的看法，從而找到學困生在學習科目中的弱項，進而進行針對性的合作。與此同時，教師可以讓不同成績優勢的學生構成一組，比如，小冉的語文成績好，但數學成績相對較差。小陳的數學成績差，語文成績較好，進而激發學生的學習熱情。第二點，競爭比拼。初中班主任在尊重學生主觀愿望的基礎上，讓組與組之間競爭成績進步的快慢，從而激發學生的學習熱情。值得注意的是班主任可以與相應的任課教師進行溝通，讓任課教師協助協助互助學習小組的學習，進而讓互助小組的學習更加科學和高效。第三點，實施獎勵。初中班主任可以運用多種形式對表現優秀的互助小組實施獎勵，并進行當眾頒獎，激發更多學生的學習積極性。初中班主任可以通過以上的方式，提升學生學習的積極性和完成家庭作業熱情。

（3）構建完善評價體系，激發完成作業的動力

初中生處在青春期，他們的心思細膩，較為敏感。針對這種情況，初中班主任應建立相對完備的家庭作業評價體系，照顧學困生的學習自尊心，讓他們受到鼓舞的同時，又能發現自身在學習過程中的不足，從而針對性的進行調整，進而更加穩固地掌握知識，激發學生完成作業的動力。

具體初中班主任可以從以下幾步執行。第一步，表揚機制的原則。初中班主任對學困生的表揚機制中，應遵循鼓勵學生的學習態度和行為為主，學生的學習成績為輔的原則，更加注重培養他們頑強奮斗的精神。班主任要相信學困生能夠認真學習，在激發學生斗志的基礎上，對他們進行學習方法的引導，從而獲得事半功倍的效果。第二步，表揚機制的執行。在執行表揚機制時，初中班主任可以鼓勵取得巨大進步的學生講授自己的學習經歷和方法，從而讓其他的學困生認識到“學習好并不是專屬于某個人，它是屬于那些努力學習的人，”打破學困生的學習誤區，讓學困生在努力學習的過程中，獲得學習的自信心，進而激發學生完成作業的動力。第三步，表揚機制的反思。在具體的實施過程中，班主任不可能照顧到每一個學困生的學習情緒。因而難免會有失落的學生。這就要求初中班主任在課下積極地和這些學生進行溝通，了解他們學習問題出現的原因，并從學習方法、學習心理和學習態度等多個方面，對學生的學習進行糾正，激發他們學習的積極性。通過建立相對完備的評價機制，學生能夠更好地掌握知識，激發學生完成作業的動力。

（4）巧妙構建家校合力，增強完成作業的積極性

家長是學生的第一任老師，學生對待學習的態度，在很大程度上取決于家長的態度。因而提升學生學習的積極性，增強他們完成作業的積極性，需要班主任從學生的家長入手，并積極地與家庭教育形成合力，從而讓學生認識學習的意義，并真正地用心學習，提升學生的作業家庭完成質量。

班主任具體可以從以下兩方面入手。第一方面，了解家長的想法和學生的家庭環境。初中班主任可以運用家訪、電話和問卷調查等多種方式，對學生的家長和家庭環境進行了解，從而提出針對性的解決策略，進而幫助學生營造良好的家庭學習環境，增強學生完成作業的積極性。針對家庭有困難的學生，班主任可以申請貧困補助。第二方面，構建家校聯動機制。班主任應及時地和家長溝通學生的學校表現，家長也應積極和班主任交流學生的家庭情況，從而更加全面地了解學生的學習狀態，針對性地為他們的學習提供建議，促進他們學習能力的增強，讓學生更為積極地完成家庭作業。

總之，學困生家庭作業的完成情況是學生學習態度和能力、家長對學生學習的關心程度以及教師教學能力的綜合展現形式之一。初中班主任在教學管理過程中，不僅能夠從表象中看清事物的本質，更要制定出解決問題的方法，從而在真正意義上幫助學困生樹立學習的自信心，提升班級的管理質量。

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