淺析創設情境教學法在小學語文教學中的應用

莫云飛

摘要： 情境教學是一種以生動形象的情境為教學的基礎來激發起學生的學習興趣，讓學生在參與的過程中獲得直觀的情感體驗的和知識體驗的方法。在小學語文課堂中應用情境教學法有利于學生深度感知課文，學生可以在良好的情境氛圍中，結合生活和情感體驗，更好的感知課文中人物形象的情感、行為、故事情節等。本文旨在對情境教學法在小學語文教學中的應用進行探究。

關鍵詞：小學;語文教學;情境教學法;應用

在語文教學中，恰當適宜的情境教學能激發學生興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性，讓學生得到全面和諧的發展，充分發揮其主觀能動性，有效地調動學生學習語文的積極性和主動性。小學語文教師可以在小學語文課前導入階段創設情境，也可以在語文課堂教學過程創設情境。

一、案例概述

情境教學法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法的最大優勢就是創設的情境具有直觀感受。按照認知發展理論來說，小學生處在認知發展的具體運算時期，思維活動需要具體生動的內容來支撐。對小學生來講，語文科目，如果只是對書本上的理論知識關注，十分難以理解。可是如果創設具體形象、與生活實際有關的情境就可以加強學生的直觀感受，幫助學生理解語文知識，最后提高學生的語文學習效果。

二、創設情境教學法應用的設計與實踐

2.1課前導入階段創設情境

小學語文教師在進入課堂教學之間，為了吸引學生的注意力，促進學生主動的進入課文，可以在課前導入階段創設情境，用講故事、播放視頻、音樂等方式來設置懸念，從而調動學生的主動性和激發學生的學習熱情。小學語文教師應當多與學生交流，積極掌握小學生的興趣點在哪里，積極在課前導入階段創設情境。例如，在《桂林山水》的教學中，教師可以為學生展現桂林山水的風光視頻，然后再引導學生進行深入分析，這樣可以起到事半功倍的效果。在教學《我們成功了》這課時，小學語文教師可以出示了幾張北京申奧成功的圖片，并聲情并茂地講解著人們當時的心情，讓孩子們也身處其中，用短短的幾句話作為導語，同時在多媒體的輔助下，學生們會很快進入情境之中。

小學語文教師可以用講故事的方式進行課前導入階段創設情境。小學生喜愛聽故事，抓住這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一-些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《坐井觀天》一課可用“坐井觀天”的故事導入，激發學生學習的愿望。

小學語文教師也可以用猜謎語的方式進行課前導入階段創設情境。猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時老師可以根據小學生的這一心理特征，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。如在上《雷雨》這課時，小學語文教師可以先讓學生猜雷雨的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上板書課題“18雷雨”。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。

2.2課堂教學過程創設情境

在小學語文課堂教學中，小學語文教師可以在課堂教學過程創設情境。藝術都來源于生活。以周邊發生的人事物取得學生對于作者情感上的切入點，并通過實際經驗來探究課文中的問題，有助于學生積累經驗，運用經驗，培養學生聯系生活解決問題的能力。如在《爬山虎的腳》這一課中，小學語文老師考慮到雖然很多學生都已見過爬山虎，但并未仔細觀察和思考過。對于課文細節描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？”等等，這些問題如何讓學生真正意義上理解？老師通過帶著學生去現場實地考察，供學生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學難點重點，而且也鍛煉了學生的口頭表達能力。教師在教學時創設有效的情境，可以使學生產生一種心理創設生活情境導人課文，能夠消除學生對陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。

在小學語文課堂教學中，小學語文教師可以在課堂教學過程中利用音樂創設情境。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。在語文教學中運用音樂情境教學能夠大大提高教學效率的愉快教學。例如，在教學《三打白骨精》這課時，介紹介紹《西游記》一書時，小學語文教師可以選擇《西游記序曲》作為語言描述情境的配樂曲。課堂上，隨著音樂旋律的起伏變化，同學們都被深深吸引住了，仿佛看到了孫悟空的形象，仿佛看到唐僧四人風雨兼程地去西天取經.... 感受本課中孫悟空的形象作了鋪墊，同時優美的音樂又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗。

三、創設情境教學法應用的教學感想

在小學語文課堂中應用情境教學法有利于學生深度感知課文，學生可以在良好的情境氛圍中，結合生活和情感體驗，更好的感知課文中人物形象的情感、行為、故事情節等。創設情境教學法改變了傳統的教學方式，生動形象有趣，能使小學生將活躍思維和豐富想象力充分調動起來，讓學生可以從語文學習中獲得樂趣。

在小學語文教學中，小學語文教師自然應遵循語文教學的有關規律。首先，情境概念應該還原為語境，使情境教學真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學流派。同時，小學語文教師在將教學活動貫穿于課堂教學中，不能偏離語文教學內容，應該突出教學重點。根據語文教材特征，設計教學活動，將其與能力訓練結合起來，從而促使學生掌握知識、增長技能。

強化情境教學法的運用對于提升學生學習興趣，提高小學語文課堂教學效率以及促進學生自主學習能力的發展均有著重要的意義。在語文教學中，恰當適宜的情境教學能激發學生興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性，讓學生得到全面和諧的發展。小學語文教師可以在小學語文課前導入階段創設情境，也可以在語文課堂教學過程創設情境，不斷促進情境教學法在小學語文教學中的應用。

參考文獻：

[1]陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用[].教育實踐與研究（A），2010 ，12： 18-19.

[2]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[].科教文匯（中旬刊），2015，01： 105-106.

[3]高佳.情境教學在小學英語教學中的運用研究[D] .重慶師范大學，2013.

[4]彭冬霞.情境教學在小學語文教學中的應用分析[J].新課程（小學），2015， 01：91.

[5]唐麗.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]中華少年，2017，3，112-113.