小學數學中自主學習的教學策略研究

黃賽娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，教育教學越來越重視學生自主學習能力的培養，以便讓學生有能力獲得知識，掌握相關技能，小學數學也不例外。這就需要教師在教學過程中，根據學生的具體學習情況，結合相應的教學內容，采用多樣化的教學手段，精心設計教學環節，以便刺激學生的中樞神經和興趣點，讓學生可以攜帶興趣因子積極參與到數學學習活動當中，主動分析、探究、解決相應問題，提升學生的數學學習水平，助力教師構建高效化的數學課堂，同時有效解放教師的雙手，從而達到“教是為了不教”的目的。本文基于作者多年的教學經驗，就小學數學中自主學習的教學策略提出幾點看法，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;自主學習;教學策略

新課改提倡學生“自主、合作、探究”學習方式，這樣需要教師在小學數學教學過程中，有意識地設計相應教學環節，解放學生的思想，讓學生自主參與到數學學習活動當中進行探索，去享受到成功的喜悅，進而令學生逐步萌生自主學習的意識，便于教師培養學生自主學習的能力，高效開展自主學習的教學，發展學生的思維，挖掘學生的數學學習潛力，開啟學生的智力，讓學生的“5G時代”來臨，令學生高速接收“數據”，豐富學生的數學“數據庫”，培養學生的運算能力、空間能力和邏輯思維能力，促使學生更好地“迎戰”數學難題。那么，具體該如何開展小學數學教學呢？

一、興趣為引，調動學生學習積極性

（一）挖掘學生的內在需求，讓教學更有趣味性“自主學習”一詞的關鍵在于“自主”二字，自主

即自己主動。想要讓學生自己主動地參與到數學教學過程當中來，顯然并非一件易事。小學生年齡小，思維活躍，活潑性和惰性嚴重高于學生的學習積極性，所以，想要激發學生的學習自主性，就必須通過一定的外界因素來刺激學生的內心，也就是常說的教學要“投其所好”。所以，教師要盡可能找到教學內容和學生內在需求的契合點，創設出能符合其內在意愿的教學情境。

如，在教《用數對確定位置》的時候，數學教師就可以結合學生喜歡做游戲這一心理，把學習數對的過程轉變成一個有方位感的游戲，如“看電影找位置”“用藏寶圖找寶藏”“小白兔采蘑菇”等游戲，將數對知識點融入其中，貫穿整個課堂，學生既能接受這一教學方式，同樣也能在玩鬧中就掌握相關知識點，這不就是寓教于樂的教學效果嗎？

激發學生學習積極性的關鍵并不在于教師怎么教，而在于教師怎么去引導，深度挖掘數學知識點與學生內在需求的契合點，就好比為學生的枯燥的數學世界裝點了五顏六色的裝飾，學生的內心有了期待，有了陽光，學習起來自然興致高漲。

（二）接軌現代化，贏得數學教學先機

隨著時代的進步和信息技術的不斷發展，以電子白板交互系統、多媒體為主的信息技術已走入小學數學教學課堂，因此，由互動式電子白板+電子白板多媒體教學輔助系統組成的“互動課堂”深受廣大小學教育工作者的青睞，其成為推動信息化教育發展的強大力量。因此，在小學數學教學過程中，教師可利用電子白板搭配錄播多媒體教學輔助系統輔助課堂教學，除了為學生提供更為優質的教學服務之外，還可以將互動教學的全過程以動態記錄保存，用于教學回顧及教學反思，同時可作為優質教學資源保存在服務器上以供下載，讓學生隨時隨地可以觀看相應記錄，培養學生自主學習意識和能力，讓學生自主夯實數學基礎，大大提升信息化教學水平，助推小學數學向著信息化方向高速發展。

比如，在教人教版小學四年級下冊《圖形的運動（二）》中“圖形的平移”一課時，為讓學生進一步認識圖形的平移，能在方格紙上將簡單的圖形先沿著水平或豎直方向平移，再沿著豎直或水平方向平移，以逐步讓學生對圖形變換產生興趣，我在教學過程中借助電子白板交互系統和多媒體輔助教學系統，為學生出示相關圖形，讓學生在方格紙上畫出平移后的圖形，再數一數，填一填，如圖1所示。

這是將箭頭向上平移5格，具體數格方法是以某一點為準。再向右平移7格，具體以某一點為準，向右數7格，畫出右移后的圖。這時，我提問學生剩下的兩個圖形是怎樣平移到現在的位置的，我給學生預留思考的時間，接著讓學生自由發言，并說出不同的平移方法，以發展學生自主學習的能力。這個過程中，我充當引導者的角色，讓學生獨立完成相關討論，找到解決的方法，有效培養學生自主學習意識和能力，發展學生的空間能力，提升學生的數學學習水平。

二、方法合理，自主教學形式多樣化

（一）鼓勵好奇生疑，培養探究能力

鮑波爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”問題是數學的心臟，是學生興趣之源。教師要重視問題的創設，同時還要鼓勵學生自主發現、探索問題，也就是說，通過教師的鋪陳設疑，引發學生的思考，并讓學生根據自己的發現，從不同的角度提出問題。學生集思廣益，便能夠學會自主從各個方面出發提出問題，思考問題，找到更多解決問題的方法，培養學生的質疑能力、探究能力和解題能力。這些都是能夠支持學生自主學習的重要能力之源。

比如，在教人教版小學數學三年級下冊《面積》一課時，為幫助學生建立面積概念，讓學生認識常用面積單位（平方米、平方分米和平方厘米），并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的空間表象，我在教學過程中創設問題情境，如：“出示兩個長寬各異的長方形（面積相同，生不知面積相同），進行觀察并比較，哪個圖形的面積大？觀察法管不管用？重疊法呢？”以此激發學生的學習興趣，調動學生的好奇之心，發散學生的思維，讓學生想一想、說一說，還可以有什么方法去比較兩個圖形面積的大小。有的學生提出測一測，有的學生提出拼接法等等，在實踐過程中，學生分別遇到了“阻撓”，這時，學生便在腦海中形成了不同的問題，便于我提出長方形的面積概念，幫助學生初步理解面積概念和面積單位的建立規則，提高學生的學習水平。

（二）生活元素導入，培養自主能力

常言道：“知識來源于生活，又反作用于生活。”生活是知識之源，是知識之根，所以，小學數學教學生活化成為一個必然的趨勢。這就需要教師在教學中將數學知識和生活緊密地聯系在一起，引領學生主動參與，親身實踐，獨立探究與思考，從而培養學生自主獲取新知和解決實際問題的能力。要知道，實踐就是檢驗真理的標準，也是拓寬視野、提升能力的關鍵手段。將學生合理分成幾個小組去進行生活實踐，去完成一些數學任務，能最大限度地調動學生的學習積極性，對于學生的自主合作能力、自主探究能力、自主創新能力等全方位素質的提升都有重要的意義。如，在教完《統計和概率》相關知識點之后，就可以將班級上的學生合理分成幾個小組，在組長的帶領下完成“學生最喜歡的運動項目”的調查問卷，設置籃球、足球、乒乓球、羽毛球、排球、跳高、跳遠、單雙杠等選項，通過小組成員齊心協力，各司其職，自主完成數據統計、數據記錄、圖標的繪制等工作，數學教師最后給予其合理的評價，肯定他們的辛勤和刻苦、團結與創造，糾正他們的錯誤，指出他們的不足，一方面保全他們學習的激情，另一方面讓他們發現自己的缺點，加以改正。如是教學，不僅提升了學生的自主探究能力，也幫助他們樹立了良好的數學學習習慣。

三、結語

總之，在小學數學教學過程中，教師應當重視學生自主學習平臺的構建，以便為學生提供充足的時間和空間進行自主發展，以刺激學生的中樞神經，讓其有主動參與數學知識學習的意識，有助于教師引領學生進行自主探索活動，進而能夠逐步培養學生自主學習能力，提升學生學習效率。參考文獻：

[1]許圣繪.談小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].中國農村教育，2019（9）.

（責任編輯?范娛艷）