小學英語口語教學的有效方法及策略

安丹

摘 要：英語是一門語言，是人與人之間進行溝通、交流和來往的重要工具，所以口語教學在小學英語教學的重中之重。但受傳統教學觀念的影響，部分小學英語教師只注重學生書面語言的教學，忽略了對學生口語交際的指導與訓練，從而導致了學生應試能力強，卻不敢開口、不會表達等現象的出現，抑制了小學英語整體教學質量的提升。基于此，本文從創設有效教學情境、營造良好口語環境與開展口語交際訓練三方面出發，分析與探究小學英語口語教學有效方法及基本策略，希望能夠提升小學英語口語教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；口語教學；有效方法；策略

小學階段是學生學習英語的基礎和起點，口語表達能力則對學生英語學習的效果有著十分重要的影響。同時，新課程標準中明確指出了小學英語教學的全新任務和教學目標，即要關注英語聽、說、讀、寫四個教學環節，注重培養學生的英語語感，培養學生運用英語進行簡單日常交流的能力。這一任務和目標更加凸顯出了小學英語口語交際教學的地位和重要性。因此，小學英語教師必須要順應時代的發展和趨勢，不斷更新教學觀念與思想，善于激發學生的口語表達和交際的興趣，探索科學、有效的口語教學方法，以提升英語口語教學的效率和質量，讓學生想說、勤說、能說。

一、創設有效教學情境，激發學生口語興趣

興趣是行為產生的欲望和傾向，也是讓學生開口表達的動力因素，能夠充分激發學生想說的欲望。因此，小學英語教師便需要根據學生的現實生活來設置語言和口語情境，讓學生能夠承擔具有實際意義的口語交際任務，以充分激發學生的口語興趣。具體而言，教師可以組織游戲活動來創設游戲情境，使學生在游戲過程中開口表達；也可以還原和創設現實生活中真實的口語交際場景，引導學生進行角色扮演，運用英語進行口語表達和交流。這樣才能讓學生體驗到口語表達和交際的樂趣，激發起學生的口語興趣。

例如，在教授《May I Speak to Kitty？》這部分知識時，為了激發學生們的口語興趣，筆者結合本節課程，為學生們開展游戲活動。如，筆者讓學生與同桌模擬打電話的場景，在這一游戲活動中，學生們能夠充分的鍛煉自己的口語表達能力。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過創設有效教學情境，激發了學生的口語興趣。

二、營造良好口語環境，培養學生口語習慣

英語不是我國小學生的母語，所以在日常的教學活動和學生的學習過程中也缺少良好的英語語言運用和口語表達的環境與機會，導致很多學生都是不敢說、害怕說錯，久而久之英語口語能力便會變得越來越差。針對這種情況，小學英語教師應該以身作則，多用英語同學生進行交流，以營造出良好的英語口語環境，鼓勵、激勵學生們多說英語、多運用英語進行口語表達和交際，從而克服學生對英語的緊張和畏懼心理，排除口語學習障礙，不斷培養學生的口語習慣。

例如，在教授《What would you like？》這部分知識時，為了培養學生們的口語習慣，在教授過程中，筆者給予學生們充足的預習時間，讓學生們熟悉本節課程的語法與詞匯，待學生們對本節課程的內容有了一定的認識后，筆者再給予學生們對話練習的空間，讓學生們通過對話的形式，掌握語法的使用，同時鍛煉學生們的口語技巧。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過營造良好口語環境，有效培養了學生的口語習慣。

三、開展口語交際訓練，培養學生口語能力

任何事物的發展都是一個循序漸進的過程，只有開展系統的口語交際訓練，才能夠培養學生的語感，真正使學生“能言善道”。所以，小學英語教師必須要加大口語交際訓練的力度，訓練的內容要由淺入深、形式靈活多樣。具體而言，教師一方面要加強對學生日常口語訓練，尋找和創設更多讓學生進行口語表達的舞臺和機會，不斷積累；另一方面，教師要注重學生口頭敘述能力和說明能力的訓練，讓學生連句說話、看圖說話、論述問題等等，從而培養學生的口語能力。

例如，在教授《What's your dream？》這部分知識時，為了培養學生們的口語能力，筆者為學生們開展了口語交際訓練活動。首先，筆者給予學生們充足 的準備時間，待學生們準備好后，筆者讓學生們上臺進行演講，闡述自己的夢想是什么。通過本次演講活動，不僅鍛煉了學生們的勇氣，讓學生們勇敢的表達，同時還讓學生們得到了充分的展現，提升了自身的口語表達能力。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過開展口語交際訓練，增強了學生的自信心，培養了學生的口語能力。

總而言之，口語教學是小學英語教學重要組成部分，加強和優化小學英語口語教學則是推進新課程改革、發展素質教育的基本動力。所以，小學英語教師應該樹立全新的教學觀念和思想，通過創設有效教學情境、營造良好口語環境與開展口語交際訓練等方法的運用，提供小學英語口語教學的有效性，培養學生的口語表達和人際交往的能力，為學生的全面發展和綜合素質提升奠定基礎。

參考文獻

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