淺談“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

付麗

摘要：文言文課堂教學(xué)模式已從先前的教師大包大攬、“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”中走出， 切實(shí)變成了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若再注意運(yùn)用少教多學(xué)，就更能打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 少教多學(xué) 高效課堂

隨著課改大潮的推進(jìn)，語(yǔ)文課程改革所取得的成效是顯著的，這一點(diǎn)，從文言文教學(xué)模式的改革上便可盡知。文言文課堂教學(xué)模式已從先前的教師大包大攬、“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”中走出， 切實(shí)變成了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若再注意運(yùn)用少教多學(xué)，就更能打造高效課堂。

表現(xiàn)在朗讀上。

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)重視朗讀，這一點(diǎn)早已被同行們認(rèn)可，我們一般在制定目標(biāo)中，就有體現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻常常沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。原因何在？我覺(jué)得主要是有時(shí)缺乏領(lǐng)讀造成的，很多人認(rèn)為這一教法陳舊。領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)，看上去簡(jiǎn)單，可在實(shí)際教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果。首先，領(lǐng)讀可以很好地解決正確朗讀這一問(wèn)題。只要老師在領(lǐng)讀時(shí)不出錯(cuò)，一般情況下，學(xué)生跟著讀三五遍，再自己去讀，就不會(huì)出錯(cuò)。而在現(xiàn)實(shí)中，一篇文章，往往我們的老師在教學(xué)中只讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音或自己的范讀，就讓學(xué)生自己去讀，很難保證不出錯(cuò)。這是由于有些篇目生字較多，個(gè)別字的讀音與今天通行的讀音不同，且變化較多。如《滿井游記》、《馬說(shuō)》，其中《滿井游記》中生僻字較多，而《馬說(shuō)》一文中的“食”，在文中就出現(xiàn)了五次，有時(shí)讀“shí”，有時(shí)讀“sì”，除了引導(dǎo)學(xué)生從意義去區(qū)分外，更主要的是通過(guò)老師的領(lǐng)讀去強(qiáng)化記憶，不出差錯(cuò)。其次，領(lǐng)讀有利于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)流利朗讀文章，把握感情基調(diào)，尤其是對(duì)生僻字多、句子長(zhǎng)的不容易掌握它停頓的文章效果會(huì)更好。比如《大道之行也》我們教學(xué)中通過(guò)領(lǐng)讀，再加上學(xué)生的自主、合作、探究文意，學(xué)生很快當(dāng)堂能對(duì)這篇文章熟讀成誦。當(dāng)然，在教學(xué)中，不是說(shuō)要篇篇領(lǐng)讀，堂堂領(lǐng)讀，應(yīng)靈活處理，因地制宜、因材施教：對(duì)于一些淺顯易懂的文章，就不一定要領(lǐng)讀了；對(duì)于一些艱深難懂的文章，領(lǐng)讀就十分必要了。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可只示范，不必領(lǐng)讀；對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生領(lǐng)讀十分必要。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可不必領(lǐng)讀，只示范即可；對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，適當(dāng)領(lǐng)讀顯得十分必要。

表現(xiàn)在疏通文意上。

文言文教學(xué)一般來(lái)說(shuō)，需要把文意疏通一下，現(xiàn)在大部分老師，一般先讓學(xué)生結(jié)合注釋并利用工具書(shū)自己疏通，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、交流疑難字句。之后，在小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，再由代表提出來(lái)在班內(nèi)討論，互相釋疑，如果個(gè)別問(wèn)題班內(nèi)還是解決不了，再由老師講解。這種做法，比起那種老師逐字講解逐句翻譯，學(xué)生聽(tīng)、記的做法，的確有了不少進(jìn)步，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作、探究意味，但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在幾個(gè)問(wèn)題：一是在學(xué)生自主結(jié)合注釋、利用工具書(shū)疏通文意的時(shí)候，有些學(xué)困生在那兒玩，沒(méi)有按老師的要求去做。二是學(xué)生提出的問(wèn)題有沒(méi)有在班內(nèi)交流討論的必要。若是普遍性的問(wèn)題，就有這個(gè)必要，若是個(gè)別問(wèn)題，就沒(méi)有這個(gè)必要，可在自學(xué)時(shí)讓學(xué)生以舉手的方式個(gè)別輔導(dǎo)解決。三是讓學(xué)生串講課文是否有成效。把一篇文言文用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)，當(dāng)然淺顯簡(jiǎn)單還可以，但稍微有點(diǎn)艱深的文章，初中生（即使基礎(chǔ)比較好的）在有限的時(shí)間內(nèi)也不容易做好。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通常起來(lái)只是讀讀參考資料，或很艱難地借助注釋完成而已。通常一個(gè)同學(xué)串講時(shí)，還有為數(shù)不少的同學(xué)聽(tīng)不明白、聽(tīng)不進(jìn)去，在下面走神、做自己的事，效果較差。因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，筆者常采取讓學(xué)生借助注釋和工具把課文翻譯寫(xiě)在課堂練習(xí)本上的做法，為后面串講課文做準(zhǔn)備。學(xué)生疏通文意時(shí)想不想，老師不易發(fā)現(xiàn)，但他寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)卻一目了然，不給那些偷懶的同學(xué)可乘之機(jī)。至于學(xué)生自學(xué)翻譯時(shí)遇到不理解的字、詞、句，可同桌、同學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)商討，也可讓學(xué)生舉手向老師請(qǐng)教，老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。除非共性的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，不宜在班里集中講解，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。至于串講課文，我認(rèn)為對(duì)于一般的文章沒(méi)有多大必要，如有少數(shù)艱深難懂的文章確實(shí)需要串講，可采取學(xué)生（基礎(chǔ)較好的）、老師穿插的形式進(jìn)行，其他學(xué)生補(bǔ)記重難點(diǎn)。其中，老師在講解時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的串講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和查漏補(bǔ)缺，再給學(xué)生做好示范，便于后面學(xué)生更好的進(jìn)行串講。這樣，就避免了盲目找少數(shù)學(xué)生講，其他同學(xué)聽(tīng)不清，無(wú)事做，走神的現(xiàn)象，提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

表現(xiàn)在講讀感悟上

疏通文意之后，是老師講析課文，還是讓學(xué)生誦讀感悟？我認(rèn)為新課改的方向應(yīng)是學(xué)生誦讀，在誦讀中想象感悟。但現(xiàn)實(shí)中，往往老師講得太多，學(xué)生悟的太少。對(duì)一篇文章的理解，能不能通過(guò)一聽(tīng)一講完成？新課標(biāo)明確指出“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。既然這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該盡量把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐去想象、去感悟。這種做法不僅適用于寫(xiě)景狀物的抒情類文章，也適用于敘事類文章。如《岳陽(yáng)樓記》中“若夫霪雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧……”，如果學(xué)生能在大腦中再現(xiàn)出一幅這樣的畫(huà)面“多日陰雨連綿，月黑風(fēng)高，湖面巨浪滔天，天昏地暗，山岳模糊，江湖水運(yùn)受阻……”課文就用不著講解了。再如鄒忌與齊王的對(duì)話，讓學(xué)生想象一下人物講話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再以課本劇的形式表演一下，效果可能比起老師的講析來(lái)可能要好得多。讓學(xué)生在讀中想象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還有助于學(xué)生文言語(yǔ)感的形成，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。比如在《與朱元思書(shū)》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味發(fā)現(xiàn)本文“美”在何處？學(xué)生每讀一次，感受就會(huì)更深一層，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生很快答出了“畫(huà)面美、情境美、語(yǔ)言美”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，對(duì)于一篇文章都應(yīng)有自己的獨(dú)特理解和感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求“要珍視學(xué)生的獨(dú)讀特感受、體驗(yàn)與理解，應(yīng)該給學(xué)生留出感受、體驗(yàn)與理解的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中想象、在讀中感悟、在讀中品味。在讀后要鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。說(shuō)出文章的生動(dòng)情景、深刻哲理，說(shuō)出文章的精巧構(gòu)思，欣賞文章的精美語(yǔ)言，不能以老師的講析替代了學(xué)生的閱讀感悟。語(yǔ)文課真要能上到這個(gè)份上，那便是一種境界了。我們切實(shí)還課堂于學(xué)生，學(xué)生的感悟也許不夠那么深刻，體驗(yàn)也許沒(méi)有那么真切，表述也許沒(méi)有那么生動(dòng)準(zhǔn)確，可這畢竟是學(xué)生自己智慧之樹(shù)上綻放出來(lái)的花朵，雖顯稚嫩，畢竟可愛(ài)。

總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重、難點(diǎn)，往往事倍功半，要想切實(shí)提高課堂效率，還需不斷努力探索，以上只是本人在實(shí)際教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)。