淺談對小學數學學習行為偏差學生的矯正

高小偉

摘要：“五大基本理念”“四大學習思路”概念是《義務教育數學課程標準（2017年版）》的主要內容。新課程標準提出要提高學生的自主學習能力以及老師和學生的互動能力，因此，小學數學教學的主體開始偏向學生。目前，一些小學生的數學學習行為偏差明顯，學習行為偏差學生逐漸增多，這些學生的主要表現為：上課吧不認真聽講、下課不認真完成作業、并且沒有良好的學習習慣等。再由于現代社會的智能化，學生更習慣跟著智能走，獨立思考和創新思考能力變弱。在這樣的情況下，就形成了一些小學數學學習行為偏差，也就有越來越多的學習行為偏差學生。

關鍵詞：小學數學；學習行為偏差；偏差行為學生

新版課程標準要求開展素質教育，因此需要轉變課堂的主體，由以往的老師為主體轉變為學生為主體，并且從各個方面來培養學生，使學生能夠全面發展。在新的教育改革模式下，同樣也會存在一些問題，對于不同的學生，要有教無類，對于一些學生的不良學習行為要引起重視，并且在實際的教學過程中要對一些學習行為的偏差進行糾正。

一、小學數學學習行為偏差問題的體現

（一）目前，我國的義務教育階段實行的是素質教育，經過這么多年的改革以來，我們進入了一個新的教育模式，獲得了許多寶貴的經驗，同時也在這個過程中發現了許多問題。在使學生在德、智、體、美、勞五個方面全面發展的總目標下，也需要解決一些阻礙性的問題。雖然對每一個學生的教育模式都相同，但很多學生還是會在一些行為上產生偏差，這不僅會影響目前的學習成績和總體的學習質量，而且還會形成孩子這一生的一些習慣。因此，糾正偏差對于教育工作者來說，就顯得尤為重要。

（二）不論是班級、年級還是學校，都是不同的，在面對用養的素質教育要求下，學習氛圍就會成為一個關鍵因素，這也就是為什么會形成不同的班級風氣、年級風氣和學校風氣。如果有良好的學習氣氛，那么偏差行為就會減少，并且班級發展較好，總體水平就顯得高一些，這也對老師的工作有很大幫助。但是，每一個班級都會有一些學習行為存在偏差的同學，產生的原因也很多，而小學數學學習行為存在偏差就可能是：上課不認真聽課或者對知識點只能進行生吞活剝，不能認真理解并將其化為自己的知識；下課不認真完成作業，抄襲或者不做等；課前沒有做好預習工作，以致于跟不上大部分同學的步伐。

二、小學數學學習行為偏差問題產生的原因

（一）上課不認真聽課或者對知識進行生吞活剝，沒有進行深刻理解。小學生處于心智尚未發育成熟的時段，相對于成年人來說較難控制自己的注意力，因此小學生就往往會走神；在面對一個新的知識點的時候，不懂得用自己的思維去理解去接受，只是一味地按照老師的方法生搬硬套，沒有掌握知識點的實際方法。

（二）課前沒有預習課本，對知識點不熟。一些小學生在上數學課的時候，沒有養成課前預習的習慣，一旦遇到一個不明白的知識點，那么后面的知識點學起來就會變得吃力，因此又影響以后的學習。

（三）課后沒有復習或者沒有認真完成作業。小學階段愛玩是小學生們的天性，但許多時候沒有家長的看管下，可能孩子就可能會忘記學習。如果不對知識點進行復習，根據艾賓浩斯遺忘曲線就可以知道，在沒有復習的情況下，做作業也不能發揮很大的作用。不僅不認真完成作業，甚至有的同學會有抄襲作業的行為。

（四）家庭原因。不是所有的家庭都有一個良好的供孩子認真學習的環境，很多學生可能會因為家庭的原因，產生一些不好的學習習慣，并且家長不重視，不進行正確的引導，就會形成這些偏差。因此，家庭的因素也十分重要。

（五）社會科技原因。如今社會智能化程度大大提高，許多人都特別依賴于智能，我們也享受著智能帶給我們的便利，而智能化也已經在教育這條路上發揮著很強的作用。現在許多小學生都配帶了電話手表，可能他們就會利用智能來解決問題，多次之后嘗到了智能帶來得便利，他們可能就會失去獨立思考的能力，因此也會產生一些學習行為偏差。

三、糾正小學數學學習行為偏差問題的對策

（一）課堂上老師增強感染力，努力帶動所有學生跟著步伐，去尋找數學的奧秘。在學習過程中，第一次獲得新知識是最重要的環節，因為只是孩子們第一次遇到，往往第一印象會產生很大的作用，都會影響以后的任何一次對“新知識”的重新學習。鑒于此，課堂上的學習便顯得十分重要，老師就必須發揮引路者的作用，在對數學知識的具體講解之前，先給出一個大體的結構框架，便會讓學生對這一堂課的目標和要求有清晰的認識，就可以更好地引導學生學習新知識。在老師的教學過程中，可以采用“頭腦風暴法”或者“舉一反三”等方法，提高課堂的活躍度，將學生置于課堂的中心，讓學生主動感受知識，主動發現知識的根源，使學生在發散的思維中尋找到屬于自己的那個理解方式。這些方法不僅能讓學生集中注意力，并且能夠吸引學生獨立思考，加深印象，這樣才能達到教學的目的。

（二）對于課前預習的工作可以指定一位課代表，每天由課代表傳遞每天預習的任務，并且適當的給出簡單入門的幾題讓學生試手，在課上再針對自己不會的的問題多加注意和學習。這樣不僅能夠給學生們提醒，而且還能加快學生在課堂上學習的速度，讓學生們能夠有更多的時間來深入的探討問題，而不是一直停留在基礎和淺層的問題上。

（三）關于小學數學學習行為偏差問題的課后復習和課后作業方面，往往是一個重要環節。在學習完新的知識后，老師都會布置一些關于新知識的作業以檢驗學生在課堂上學習和課后復習的情況。在課堂上學習的知識，根據艾賓浩斯遺忘曲線，越早復習，效果越好。因此在課堂的學習結束后，還要及時進行復習，復習完畢后，就可以開始檢驗今天的新知識的掌握程度了，那就是做課后習題。習題的作用不僅可以用來鞏固原有的知識，還能夠習題中發現新的思路和方法。但是一定要杜絕的情況就是抄襲，有的學生不認真學習，只想坐享其成而不付出，很多時候就會選擇抄襲。可是抄襲不僅僅是代表失去了一次再次鞏固的機會，同樣也失去了發現新知識的機會。

（四）家庭在學生的學習生涯扮演著非常重要的角色，家人大多數時刻都在學生的身邊，學生一旦離開學校，就是和家長相處，因而家長的一舉一動都會影響學生的行為。一個良好的家庭氛圍，可以給學生帶來安靜和穩定的學習環境，規律性的生活和起居同時也會影響孩子的生長發育，小學階段必須要有良好的生活習慣，才能形成良好的學習習慣。家長對學生學習的態度也很重要，若家長覺得無所謂，那么學生也不會認真對待；但如果家長十分關心孩子，十分愿意花精力和時間來培養學生的好習慣，那對學生的學習是莫大的幫助。

（五）科技給人帶來便利，同時科技也帶來了“懶惰”。日前，手機游戲上癮已經被列入精神疾病之一，這明顯看出，我們對手機等智能終端的依賴和上癮程度很深，就算是成年人也不一定能控制自己。對于小學的學生來說，這正是學生發揮自己的大腦的時刻，卻發現搜索更加便利，這樣估計愿意自己動腦去思考去尋找新絲路的學生就越來越少了。科技雖然帶來便利，但是我們要善用科技，而不是濫用。

四、結束語

在新的課堂教育標準下，既要推動素質教育和教育教學主體的轉變，面對小學數學學習行為的偏差，要針對不同的學生的不同行為采取對應的方法，才能夠有效的糾正偏差。

參考文獻：

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