小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

吳石鳳

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和追求知識(shí)的欲望，所以最值得關(guān)注的就是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)的重要源泉，是溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到問(wèn)題的情境中去，使學(xué)生在情境中加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)方法，可以吸引小學(xué)生的注意力、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，也可以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

前言：

小學(xué)生正處于一個(gè)比較貪玩的年紀(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高教學(xué)效果，就需要先讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的這種策略，將數(shù)學(xué)的課本知識(shí)與問(wèn)題情境相互結(jié)合，發(fā)散學(xué)生的思維，能夠讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣[1]。既活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠達(dá)到教學(xué)效果。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性

我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍存在不足。學(xué)生在小學(xué)之前的階段教學(xué)方式存在一定的弱勢(shì)，接受的教育無(wú)法帶動(dòng)有效的邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)，這就在一定程度上使得小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、數(shù)學(xué)邏輯思維能力較差等現(xiàn)象，加重了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的難度。然而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的這種教學(xué)方式，可以利用教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到問(wèn)題情境之中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考解答，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的難易程度對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生有足夠的時(shí)間理解新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題情境需要從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，就能夠有效地幫助小學(xué)生搭建一種思維能力，而且是要符合小學(xué)生思維能力和他們意識(shí)中的情景，只有創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生們才會(huì)更容易接受更有興趣學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。也可以通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生的思維方式，讓他們?cè)诓煌那榫持凶龀鲎兓源藖?lái)提高學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也可以豐富課堂知識(shí)，活躍氣氛，并且激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，也能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果得到提高。

2 創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題中情景存在的問(wèn)題

2.1缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。原因是由于一部分學(xué)生意識(shí)不到數(shù)學(xué)對(duì)他們的重要性，平時(shí)懶于學(xué)習(xí)，只有等快要考試的時(shí)候才開(kāi)始臨陣磨槍，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)的效果。還有一部分學(xué)生，因?yàn)楦緦?duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，所以根本就不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.2課堂枯燥乏味

數(shù)學(xué)教師在課堂講課的時(shí)候，總是按照常規(guī)模式進(jìn)行，講課方式枯燥乏味、不新穎，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間都缺乏溝通，無(wú)法集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)講，達(dá)不到教學(xué)的效果。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到好的效果，讓他們能夠根據(jù)問(wèn)題的情景去思考問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解找到問(wèn)題的答案，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也加深了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的了解，提高了學(xué)習(xí)效率[2]。

3.1增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)知度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都局限于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，對(duì)于新型的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)方式的教學(xué)理念不夠了解。雖然在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也通過(guò)這種教學(xué)方式進(jìn)行，但是實(shí)質(zhì)上還是夾雜著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，教學(xué)的效果仍不夠明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)提升的進(jìn)程也比較緩慢。所以，在運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式的前提上，數(shù)學(xué)教師需要提高對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)知度，使數(shù)學(xué)教師在實(shí)質(zhì)上認(rèn)同和理解這種教學(xué)模式，才能夠在實(shí)際教學(xué)中有效的運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境其實(shí)是在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，幫助小學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》一課中數(shù)學(xué)教師可以利用身邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，第一小組中一共有10個(gè)小朋友，這個(gè)小組中有6個(gè)女生，班長(zhǎng)買了10支鉛筆，如果要給每個(gè)女生都分一支鉛筆的話，那還剩下幾支鉛筆？這個(gè)問(wèn)題情境能夠讓小學(xué)生加深對(duì)這幾個(gè)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。通過(guò)這種方法增加了課堂的趣味性、集中了學(xué)生的注意力，也提高了教學(xué)效果。

3.2根據(jù)實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠運(yùn)用到生活當(dāng)中，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中加深知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上就具有實(shí)用性的特點(diǎn)，可以有效地運(yùn)用在生活中，與生活相結(jié)合。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《平均分》一課中，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生們分別計(jì)算同桌上學(xué)期期末考試成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)，基于學(xué)生對(duì)他人成績(jī)的好奇，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生計(jì)算平均分?jǐn)?shù)的同時(shí)，又能夠有效地學(xué)習(xí)到平均分計(jì)算的新知識(shí)和平均分的實(shí)際意義。讓學(xué)生在問(wèn)題情境的教學(xué)模式下，在結(jié)合實(shí)際生活的案例，提高學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中起到的作用[3]。能夠有效提高學(xué)生在問(wèn)題情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望和探索的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度簡(jiǎn)單化，提高了課堂的教學(xué)效率。

3.3根據(jù)開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

開(kāi)放性的問(wèn)題可以充分放開(kāi)學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生積極的參與到問(wèn)題情境中去，解決問(wèn)題并不斷探索答案，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使他們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題中得到成就感。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，要充分結(jié)合課本內(nèi)容的知識(shí)，既要能夠引發(fā)學(xué)生思考，又要有情境的感覺(jué)，讓學(xué)生置身于思維邏輯的解題情境中，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察和分析來(lái)解決問(wèn)題。比如，在人教版小學(xué)二年級(jí)《乘法表》的學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題為：小明的爸爸讓小明去買水果，給了小明20塊錢，香蕉3塊錢一斤、橘子3塊錢一斤、蘋(píng)果6塊錢一斤、梨4塊錢一斤，讓學(xué)生們想一下應(yīng)該怎么購(gòu)買水果才能更可行呢？有幾種購(gòu)買方式？這種開(kāi)放性的問(wèn)題情境，可以通過(guò)不同的購(gòu)買方式進(jìn)行不同的計(jì)算，有效的打開(kāi)了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在互動(dòng)和創(chuàng)新中得到學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是數(shù)學(xué)教師也要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境，與課本內(nèi)容相結(jié)合發(fā)揮問(wèn)題情境最大的作用。通過(guò)多種方式進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，有效的與生活實(shí)際結(jié)合，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而有富有感染力的教學(xué)情境；使學(xué)生處于問(wèn)題情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其學(xué)得更多、更快、更好.

參考文獻(xiàn)：

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