部編教材中“和大人一起讀”的課程實施策略

付生才

摘要：伴隨著國家素質教育進程的不斷深入，語文課程在改革的過程中更加重視開闊學生的視野，培養學生的閱讀能力，部編教材中“和大人一起讀”就是典型例子。但這一部分課程內容的實施情況卻并不樂觀。本文結合當前的教育形式，對如何開展“和大人一起讀”提出了一些策略。

關鍵詞：小學語文課程 “和大人一起讀” 實施策略

正如溫儒敏教授所說，“語文的功能是培養讀書的種子”。教育部充分認識到閱讀能力對于語文學習的重要性，因此在編寫一年級語文教材時增添了全新的“和大人一起讀”的課程內容。提高閱讀能力也響應了國家素質教育的號召——我們所需要的一定是視野開闊的綜合性人才。“和大人一起讀”這一欄目反映的是教育部希望學生在學習過程中加強與“大人”的溝通與互動，此課程的開展也有利于形成“親子閱讀”和“全民閱讀”的閱讀風尚。

一、“和大人一起讀”的課程實施現狀

1.老師的苦惱

“和大人一起讀”屬于教材中的課外閱讀部分，受到教學任務和課時要求等各個方面的限制，很多老師對于如何開展這一部分的內容教學主要有以下兩個方面的苦惱：一是這一部分的內容需不需要占據課堂時間，二是如何開展這一部分的內容教學。在此背景下，很多老師干脆選擇直接忽略這一部分的內容，不講解或者簡單地交代學生進行課下閱讀，這樣的實施方法根本無法達到理想的教學效果。

2.家長的尷尬

父母可以說是“大人”隊伍的主力軍，但是在現今社會中，很多家長工作繁忙，朝九晚五，孩子都是由爺爺奶奶或者姥姥姥爺看管，父母缺乏與孩子的溝通，對于學習上的關心也大都是集中在考試成績上。在經濟落后的地區，留守兒童更是占據極大的比例。除了時間上的問題之外，該課程的實施還受到家長文化素養的制約，例如很多家長受教育程度不高，加上對孩子缺乏耐心，導致這項課程不能順利開展。

3.學生的困惑

受到自身年齡和心理等方面的限制，小學生在學習中還是處于“被動”的局面，學生的困惑主要來自“大人”。由于“大人”的工作沒做好，學生對于“如何閱讀”和“怎么閱讀”等問題就產生了困惑，久而久之也就放松了對這一部分內容的重視，甚至認為課下閱讀不重要。

二、“和大人一起讀”的課程實施策略

1.教師明確職責，注意引導

作為教師，我們首先需要明確的是“和大人一起讀”這一板塊的學習內容是可以幫助學生開闊閱讀視野、提高綜合能力的，所以必須引起重視，絕對不能采取“放任自流”的態度。其次，要加強引導，引起學生和家長對這一方面的重視。我們可以采取以下具體措施來達到目的。

（1）任務“施壓”，引起重視

想要使這項工作順利進行需要引起家長對于孩子閱讀能力的重視，因此教師首先需要做的是糾正某些家長心中殘留的錯誤意識——教育是校方的事情，學習應該在學校進行，課后少讀點書不要緊。為了達到宣傳效果，教師可以通過召開主題班會的方式向家長介紹閱讀能力對提高學生綜合素質的重要性。在此環節實施初期，語文教師可以將“和大人一起讀”布置成一項家庭作業，這種方法在初期十分有效，后期當學生和家長對一起閱讀產生習慣后便能夠自覺閱讀。

（2）發放“資料”，注意引導

在此課程實施過程中，教師要不間斷地對家長進行引導，例如發給學生帶有提示性言語的卡片：“請家長首先給學生示例著讀一遍，再陪著學生讀，最后請學生自己讀。”這樣可以提醒家長需要做什么以及怎么做。同時，教師還可以充分利用微信群等媒介，及時在群里上傳優秀的親子閱讀的媒體資料，鼓勵家長和學生進行閱讀與展示。

（3）多樣“活動”，鼓勵展示

我們可以采取相關的多樣化的課下活動來進行展示，這一方面與教育部所提倡的活動教育理念相關，另一方面可以隨時掌握“和大人一起讀”課程的實施情況，以便今后做出相應調整。在進行活動的時候，我們應該秉承“高效”的原則，不能大張旗鼓地搞形式主義，活動選擇上也要選擇與提高學生閱讀能力有關的活動。

學生年齡雖小，但正值天性活潑、愛展示的年紀，在比賽的過程中還可以適當激發他們的競爭意識，這對于學生自身成長來說是有益的。家長為了自己的孩子會選擇配合學生，在參加比賽的過程中也使得二者的關系更加親密，可以更好地達到這一課程的目標。

2.家長克服困難，多點耐心

通過前文的分析，我們知道家長方面對于進行這一活動的困難主要來自時間和文化水平兩個方面，針對這些問題可以從以下幾個方面來開展“和大人一起讀”課程。

（1）父母抽空，親自陪同

父母對于孩子的影響是任何人都不能比擬的，我們希望父母工作再忙也要努力地抽出時間去陪陪孩子，關心孩子的心理動態和學習情況。不同于每一篇課文的設置，“和大人一起讀”課程設置在活動環節，這也就意味著家長不需要每天都陪同孩子進行閱讀，只要周末抽出空余時間就可以很好地與孩子一起完成這部分內容的學習。

（2）長輩替代，重視閱讀

在特殊情況下，學生也可以同其他“大人”一起讀，例如爺爺奶奶、姥姥姥爺、家族的其他長輩，甚至熟悉的社會人士等。但是一定要向學生和家長傳達的是，千萬不可以以沒有“大人”陪同為由主動放棄這一部分的閱讀。家長在陪同孩子閱讀的過程中，首先可以示范閱讀，糾正孩子字音，掃清閱讀障礙;其次可以陪讀，這是進一步幫助閱讀的重要手段;最后當認為孩子可以獨立閱讀時要適時放手，讓孩子自己讀。在這個過程中，要多多地鼓勵孩子，增強孩子的自信心。

（3）科技幫助，減憂高效

在當今科技大爆炸的時代，智能手機幾乎成了生活必需品，家長們可以充分利用智能手機、電腦等工具來達到和學生一起讀書的目標。例如，受限于知識水平和時間不足的家長可以下載“懶人聽書”等手機軟件，在對孩子進行簡單的指導之后讓孩子跟著音頻學習。

3.發揮“小大人”作用，加強學生互助與合作

在筆者眼中，劃分“大人”的依據不應該僅僅是年齡，心理上或者某項技能達到了一定的程度也可以做“大人”，例如同齡人。受家庭教育觀念等各方面的影響，很多小學生從小就有著不俗的閱讀能力，我們可以充分利用他們這一方面的特長，讓他們做同學中的“小大人”，即同學之間進行互助學習，共同進步。這種實施策略可以在校園內進行。我們可以對學生進行挑選，選出識字較多、閱讀能力較強的同學作為小組長，將其他同學對應分配到各個小組中，由小組長帶領，每天利用課余時間幫助小組同學掃清課下閱讀的識讀障礙。這是進行閱讀的第一步也是至關重要的一步。小組長也可以幫助監督小組成員，檢查他們是否進行了閱讀以及閱讀情況如何。

三、“和大人一起讀”的課程實施的注意事項

“和大人一起讀”是一項相對來說較為新鮮的課程，關于如何實施、怎么實施能夠達到更好的教學效果并沒有十分一致的方法，不過教師與家長在開展這一課程時需要注意以下幾點。

1.根據學情制定相應的實施策略

所有的教學策略都是為了達到更好的教學效果和既定目標，是為了學生的終身發展服務的，所以必須依據學情而定。學情包括很多方面的內容，比如班級整體學生的閱讀能力情況，學生個體存在的閱讀能力差異，等等，教師在制定教學策略的時候要考慮到這些學情。

2.隨時掌握情況，了解學生與家長的看法，聽取建議

要想較好地開展這部分的課程內容需要一個長期的過程，在這段時間里，教師要注意加強家校合作，多多地與家長進行溝通，了解家長在和孩子一起閱讀的過程中存在的困惑和遇到的問題。在進行溝通的過程中，要較大范圍地搜集意見，選取的對象要具有代表性和針對性，不能僅僅抽取幾個學習成績好的同學，更要格外關注平時較為內向、不太善于表達自己的學生。

3.家長對待孩子要多點耐心

在很多情況下，家長對待自己的孩子是缺乏耐心的，甚至容易對孩子發脾氣。這是由于家長與孩子之間過于熟悉，孩子對待家長不像面對老師時那樣心存敬畏。低年齡學段的小學生因為生理和心理發育等各個方面都不成熟，注意力有限，在學習過程中產生三心二意情況是很正常的。在這種情況下，家長要注意與學生溝通，必要時可以“約法三章”，或者以做游戲、進行比賽的方式在一起學習和閱讀。在閱讀過程中，不能以讀書遍數作為評價是否完成目標的標準，而要讓學生真正地學會閱讀，愛上閱讀。這才是我們讓學生進行課外閱讀的初衷。

實施“和大人一起讀”課程可以提高學生的閱讀水平和綜合素質，這一課程的實施需要學校、家長和社會三個方面的共同努力。為了達到這一課程的既定目標，我們需要樹立正確的閱讀觀念，加強對于閱讀的重視程度。教師要注意對家長和學生的引導，通過各項互動來監督和了解課程的進行情況;家長要克服困難，對待孩子要多點耐心，鼓勵孩子進行閱讀，在閱讀過程中建立更加親密的親子關系;社會各界要為小學生創造良好的閱讀環境，共同助力學生成長！

參考文獻：

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