城鄉接合部學困生家庭教育問題研究

張艷霞

摘要：家庭教育缺失、教育水平低下是城鄉接合部小學生產生學業不良的重要原因之一。學校帶動、家庭主動、社會聯動，共同營造重視家庭教育的良好氛圍，搭建平臺，積極引導，加強培訓，提升家長的教育能力，是改變現狀的有效對策。

關鍵詞：家庭教育;現狀;對策

我國對學困生的關注古已有之。本文將從大量教育實踐和事實出發，力圖準確剖析城鄉接合部學困生家庭教育中存在的問題，并尋求提高家庭教育水平的對策。

一、城鄉接合部學困生家庭教育現狀

（一）身處復雜環境，家長對子女的教育無所適從

處于城市中心區域和農村這兩端的城鄉接合部家庭，家長們既能感受到城市家庭教育的顯著成效，也能看到農村家庭教育的滯后，享受著城市發展所帶來的日益發達的教育資源，優越感提升，有些家長以為孩子享受了和城市孩子一樣的教育資源，會和城市孩子一樣地成長和發展，忽略了家庭教育的作用，家庭教育缺失。但是當孩子學習成績不理想時，又顯得茫然而急躁，教育孩子的隨意性大。

（二）家長對教育認識不足，對學校教育期望太高

通過觀察和交流，在城鄉接合部的家長中，有約80%的家長認為學校管教育，家庭管生活，不理解“家庭教育對孩子在學校和社會上的表現會產生重大影響”。這些家長往往以孩子的成績來評價教師和學校的工作，不能理性分析影響孩子成績的各種因素，更看不到或者不愿面對自身教育中存在的錯誤和偏差。

（三）家長對孩子嬌慣寵溺

作為現階段的家長們，“讓孩子過得更好一些”的心理凸顯明顯，竭力滿足孩子的一切需求，一切以孩子為中心。長此以往，孩子缺乏自我認識，變得孤傲、冷漠、自私，當面對問題時，往往從外圍尋找原因，認識不到自己的缺點，人際關系緊張，責任意識差。類似的缺點會明顯暴露在學習中，表現為：懶惰思想嚴重，自控能力差，完不成學習任務，經不起任何挫折，遇到問題束手無策，對學習結果無所謂，等等。

（四）家長責任缺失，方法失當

從調研和教育活動中發現，部分城鄉接合部的家長不能積極參與到孩子的成長時空，要么放任自流，要么簡單粗暴，要么送到托管中心，這些情形給孩子造成了心理缺憾和早期教育的缺失。

（五）家長的教育方式單一

認為教育就是講道理，幫助就是輔導功課或督促孩子完成作業，不能力所能及地引導孩子制定計劃、自學、查資料、培養專注力、反思、評價。當發現孩子的學習成績、學習能力遠遠低于同齡孩子時，往往訓斥、責難孩子，甚至拳打腳踢，以此發泄情緒，表達不滿，不能和孩子一起尋找原因，尋求解決方法，幫助孩子克服學習困難，提升學習能力，致使孩子的自信心越來越低，對學習產生畏難情緒，破罐子破摔，惡性循環，學業水平難以達到同齡學生的平均水平。

二、提高城鄉接合部學業不良家庭教育水平的對策

（一）三位一體，共同營造家庭教育的良好氛圍

家庭教育、學校教育和社會教育共同構成了教育的三大支柱。其中，家庭教育是基礎，是終身教育。孩子在家庭中形成的對于學習的認識影響了其在學校的心理活動和行為表現。因此，以家庭為首、學校為主、社會為輔的各界力量要積極行動，通過宣傳、培訓等方式，使人們深刻認識到家庭教育在孩子成長和發展中的不可替代作用，逐步改變學校教育一頭挑的局面。

（二）加強培訓，提高家庭教育水平

1.轉變觀念，提高認識。

通過宣傳、引導和培訓，轉變家長們“學習是老師管的事兒”的觀念，使他們認識到學校是孩子接受教育的主陣地，但是孩子的性格形成、學習習慣培養、對自身以及世界的認識等主要來自家庭。當孩子在學習中遇到困難沒有得到及時幫助，或者孩子由于意志力薄弱，怕吃苦，學習上出現畏縮、逃避等心理和行為，甚至接收到了家長對孩子的學習不重視、對學習無期望或期望值低的暗示，孩子對學習的態度都會變得消極懈怠，將不再積極聽從教師的教導，出現注意力下降、作業不認真、學習行為被動等表現。這些學習上的下滑態勢將導致學業不良，如果得不到及時糾正，很大程度上將伴隨他的整個在校學習生涯。

2.學習兒童心理學的基礎知識。事實表明，許多家長不重視孩子的心理健康，不了解孩子的心理發展規律，也就談不上從規律出發教育孩子。只有家長了解兒童心理學的基礎知識，懂得從孩子的心理特點出發，才能改變家長“孩子就應該聽大人的”的意識，建立互相尊重、平等交流的家庭關系，也才能為家長了解孩子的學習、有針對性地進行學習指導奠定基礎。

3.加強家庭教育理論培訓。家庭教育的薄弱，除了家長的認識不到位以外，最主要的原因是家長不知如何進行正確、有效的教育。所以，對家長進行培訓是當前家庭教育中最迫切、最主要的問題。要通過各種形式的培訓，使家長轉變觀念，反思問題，修正做法，以正確的理論指導教育實踐，從家庭教育層面上最大化地實施因材施教。

（三）學校帶動，全面促進家庭教育發展

1.發揮媒介作用。充分利用學校和班級的微信群、QQ群、釘釘群等平臺進行銜接指導。教師在教育管理的一線，對教育趨勢把握得更準確，對教育的反思能力相對較強。所以，除了各班主任領導的班級群以外，還可以在調研的基礎上，確定若干個亟須解決、家長關心的問題作為主題，建立家庭教育主題群，教師自主選擇有建樹、有思考的問題，作為相應主題群的指導教師，指導開展學習、討論、答疑解惑等活動。同時，重視學校的校報、紙質活動通知等媒介的傳播作用，刊登的學習方法、家庭教育方法、家庭教育經驗等相關內容也是家庭教育的優質媒介。

2.開辦家長學校。很多學校都開辦了家長學校，在這方面，我們是有經驗可循的。建立家長學校以后，為了最大化地發揮其作用，首先應該建立組織機構，成員應該由學校領導、教師和家長共同擔任，必要時還可以吸收社會其他機構人員，尤其要增加家長人數，一是減輕教師的工作負擔，二是調動家長參與工作的積極性，使工作更加順利、深入地開展。其次，應該建立工作制度，明確分工，有計劃地、規范地運轉。

3.建設家庭教育校本課程。學校以家長學校為依托，有計劃地建設家庭教育校本課程。根據當地教育發展狀況，從實際出發，確定教育目標。最大化地利用教師、家長和資料資源，科學設計課程結構和門類，提供實施教學的可行策略。同時，應該及時總結，積極反思，不斷調整課程、發展課程，使其成為家庭教育的理論支撐和家校協作的有力紐帶。

（四）家庭主動，努力落實家庭教育目標

好學校出人才，但是只有高質量的學校教育。家長教育缺失或失位的教育是不完整的，好學校的教育離不開眾多目標相同、緊密合作的好家庭，家長才是家庭教育的主體。學校和教師做好引領工作，盡可能邀請和吸納有能力、責任心強、積極主動的家長參與家庭教育的各項工作，不斷提升家長的自我效能感，變被動接受為主動學習、主動提升，努力將家庭教育由學校轉向家庭，更好地落實家庭教育目標。

（五）社會聯動，積極搭建家庭教育平臺

孩子是祖國的未來，是家庭的希望，教育行政部門應有意推動家庭教育建設，調動學校教育的主陣地作用，允許、促進社會團體和其他部門參與家庭教育，搭建平臺，真正實現家庭、學校和社會共育的良好局面。

三、結語

總之，我們應不斷尋求改進和完善家庭教育的方式方法，提高家庭教育質量，為孩子的全面發展助力領航。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度家庭教育專項課題“城鄉接合部學業不良小學生家庭教育現狀分析及對策研究”（課題立項號：GS[2019]GHBZX181）研究成果。

（責編? 楊? 菲）

參考文獻：

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