小學數學家庭作業多元化設計的實踐思考

張昌武

摘要：家庭作業對于小學數學學習來說至關重要，是鞏固所學知識的關鍵手段之一。本文從小學數學教學的實踐情況出發，簡要闡述如何實現小學數學家庭作業的多元化設計。

關鍵詞：小學數學;家庭作業;多元化設計

小學數學家庭作業的多元化設計，有利于增強學生的綜合數學能力，激發學生對數學學習的熱情與興趣，培養學生的邏輯思維與創新思維能力。

一、因材施教，分層設計小學數學家庭作業

小學階段的學生對于數學科目沒有深入的接觸，大部分學生無論是數學基礎知識儲備方面還是數學學科學習能力方面都存在較大差距。在傳統的小學數學教學模式中，小學數學教師在應試教育等因素的影響下，習慣于采用一刀切的教學模式，尤其是布置相關家庭作業的時候，給所有學生布置的家庭作業都是一模一樣。且顧及大部分學生的學習水平，教師統一布置的家庭作業無論是作業量還是作業難度都相對更適合班級中間層學生的水平。這種教學模式一方面會導致學習能力較強的學生將更多的時間都放在處理大部分完全掌握的基礎知識上面，絲毫不利于優秀學生在創新性思維方面的鍛煉與提高;而對于另一部分學習能力相對較弱，甚至連基礎知識都沒有完全理解的學生來說，在處理統一化的家庭作業時，往往對于大部分的數學題目都是相對困惑且無法完成的，也不利于這部分學生進行相關的基礎鞏固與能力提升，甚至導致部分學生產生厭學以及抄作業的現象。因此，在當前階段，小學數學教師在布置家庭作業的過程中，要不斷轉變教學理念與教學方式，在充分結合全班學生的數學學習能力與基礎知識掌握水平的基礎上，采用因材施教的方式，為不同層次的學生布置不同難度與不同數量的家庭作業。

比如，在講解完人教版小學五年級教材中“小數除法”這部分內容，在為學生布置與之相關家庭作業時，數學教師就可以采用分層設計作業的方式來布置。首先教師需要在日常教學過程中對班級內的學生建立起一定的觀察檔案，其中涉及每一位學生的數學學習能力、邏輯思維能力以及基礎知識掌握等因素，然后按照綜合數學水平的高低將全班學生分為ABC三個不同的層次，每個層次的學生所對應的家庭作業難度與數量也是不同的。對于A層次學生來說，已經熟練掌握小學除法這一章節的基礎運算法則等內容，關鍵是要鍛煉其應用所學知識解決實際問題的能力，因此教師可以為其布置和設計一些與生活實際相關的應用題目讓其進行練習，既能夠鞏固所學知識，又能夠拓展獨立分析與獨立思考的能力;針對B層次學生來說，基礎知識的掌握還不夠熟練，因此教師可以選擇一些課外相關聯系題目，幫助其進一步鞏固相關的除法運算法則;而對于C層次學生來說，數學基礎與自學能力都相對較差，對于相關小學除法的運算法則還不能完全掌握，這時教師可以讓其通過完成教材后面的例題來正確認知與掌握相關除法知識。

二、豐富家庭作業的形式，調動學生完成作業的積極性

對于小學生來說，正處于愛玩的階段，很少有學生真正喜歡做作業。但是無論是出于幫助學生進行知識鞏固的目的，還是出于提高學生綜合數學能力的目的，小學數學家庭作業的存在都是有必要的。而如何提高小學數學家庭作業的趣味性，使小學生能真正愛上家庭作業，則成為廣大小學數學教師亟須解決的難題。首先要從小學生的性格特點以及興趣愛好出發，小學階段的孩子無非就是愛玩、愛鬧，因此小學數學教師要盡量選擇充滿趣味性的家庭作業形式，讓學生能夠在更加輕松、有趣的方式中完成家庭作業，甚至是寓教于樂，讓學生在玩鬧之中就完成了家庭作業，從而切實調動學生在完成作業時的積極性與主動性。還可以通過合作式作業的方式，讓學生在做作業的同時通過與其他人的交流與溝通、共同協作來完成作業，一方面可以激發學生的思維模式，另一方面也會帶給學生更新鮮的作業體驗。

比如，在學習完相關的“長方體與正方體”這類幾何知識之后，教師布置作業的時候可以選擇以實踐作業為主。借助互聯網技術，讓學生回家之后在父母的幫助下，拍攝一段自己制作長方體與正方體的視頻，一邊動手一邊解說每一個制作步驟。教師則要仔細觀看每一位學生的小視頻，通過分析學生的解說步驟判斷學生對這部分立體幾何知識是否掌握準確。這種形式的作業既可以幫助學生鞏固相關知識點，又能帶給學生新鮮的學習體驗，而且在父母監督下加強學生對待家庭作業的重視程度。

三、回歸生活，提高學生的綜合數學能力

小學數學科目相較其他科目來說，具有較強的實用性，像是小學加法、小學乘法以及圖形的認識等相關數學知識的學習都是為了幫助學生能夠更好地將這些知識應用到實際生活中，幫助小學生解決一些實際問題。一方面能幫助學生進一步鞏固所學習的相關知識內容，另一方面也能使小學生發現數學學習的真正價值與意義，從而愛上學習數學。因此在布置小學數學家庭作業過程中，數學教師要注意作業內容與實際生活之間的聯系與結合，讓教學融入生活，讓學生能夠體會到相關數學知識的來源與實際的應用方式，從而促進學生對數學知識本質的理解和掌握。

比如，在講解完人教版小學數學教材中“統計與可能性”這部分內容之后，數學教師可以為學生設計“統計家庭去年用電量”的家庭作業。其中需要學生與父母交流，獲取自己家去年的電費繳納單據，還需要結合每一個單據的數據進行實際用電量的統計。最后可以要求學生通過繪制相關統計圖表的形式來展示自己作業成果，并且讓學生結合更加直觀的圖表內容向自己父母提一個用電建議。比如有的學生在發現自己家七八月份用電量激增之后，可以適當與父母交流，盡量減少夏季空調開放時間等。

四、結語

小學數學作業的多元設計需要數學教師從班級學生的實際情況出發，通過分層布置作業、創新作業形式以及回歸學生生活等方式，在幫助學生通過完成家庭作業鞏固所學知識的基礎上，不斷提升學生完成家庭作業的主動性與積極性。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]李紀元.小學高年級數學家庭作業多元化策略[J].教書育人，2017（20）.