探析小學數學教學中提升學生學習力的策略

施碧宇

摘要：數學是一種奇妙的語言，打好數學的基礎對于每一個學生來說都十分重要。小學數學的基礎打得好，對學生今后的數學學習可以起到很大的促進作用?；诖?，本文作者根據自身多年的教學經驗就小學數學教學中提升學生學習能力的策略作出分析闡述，僅供專業人士參考討論。

關鍵詞：小學數學教學;學習能力;策略

數學這門課程有許多知識點需要學生記憶與掌握，數學也是一個長期學習的課程，作為教師，不僅需要傳授學生知識點，還要對學生的學習能力進行培養，讓學生掌握學習的技巧、方法。部門教師采取的是傳統的“灌輸式”教學，對學生進行理論知識的灌輸，不注重學生學習能力的培養，這樣阻礙了學習的效率。實際上，學習能力的培養不僅影響著小學階段的學習，還對學生今后的學習有著促進作用。

一、小學數學教學中學生學習力內涵簡述

學習力是學習動力、學習能力以及學習毅力的綜合，它是將知識資源有效轉化為知識資本的能力。個人的學習力，不僅僅是指他的知識總量，即一個人學習內容的廣度，同時也包括他的知識質量，即個人的學習效率和學習素養，還包含著他的學習流量，即學習知識的速度和能力，最后還有他的知識增量，創新知識和轉化知識的能力。學習力本質上是一種競爭力，在現如今人才競爭極為激烈的時代背景下，擁有突出學習力的人才，顯而易見更能在社會競爭中獲得長遠發展。因此，作為人才培養主陣地的學校，尤其是在基礎教育階段，就應該著重培養學生的學習力，為其成為社會之才奠定堅實基礎。

二、小學數學教學中提升學生學習力的意義

學習力是學習積極參與并有能力參與數學學習的能力，所以在小學數學教學中，教師注重培養和提升學生的學習力，一方面可發揮學生的主體性作用，激發學生的學習激情，調動學生的內在學習動力，讓學生感受到學習數學的樂趣，繼而擁有學習數學的毅力;另一方面符合新課標要求，以三維教學目標為主，從知識、能力及態度價值觀方面對學生產生深刻影響，培養學生的實踐轉化能力，促進學生全面發展。由此可見，在小學數學教學中，提升學生學習力于學生的學習和發展都具有極為深遠的意義和影響，因而教師需予以高度重視。

三、小學數學教學中阻礙提升學生學習力的因素

（一）課堂活力不足難以激發學生學習動力

傳統小學數學課堂，以教師為教學主體，過于注重教師的教，而忽略了學生的學，使學生處于被動的學習狀態，大多為了配合教師完成教學設計或任務，師生之間、生生之間的交流和互動都極為稀少，沒有情感的交流、沒有智慧的激發和思維的猛烈碰撞，整個數學課堂氣氛沉悶低迷，教師口若懸河地講，學生眼神困頓地聽，成了課堂常態。同時，學生的學習動力也并非來自自己，而多為教師的訓斥和家長的期待，這種外在壓力而帶來的學習動力，不但無法調動學生本身的學習積極性，且還會讓學生感到反感，產生抵觸心理。課堂本是師生共同成長的空間，是雙方自由交流和獲得提升的地方，但在傳統教學觀念的束縛下，課堂成了教師的“一言堂”，且因為數學知識的抽象和枯燥，增加了學習數學的難度，學生無法完全參與其中，因而學生的學習力也難以得到提升。

（二）課堂教學模式落后難以維持學生學習毅力

目前，小學數學課堂教學模式主要以“傳遞-接受式”為主，教師是學生獲取知識的唯一來源，學生學習的被動性，學習知識的單一性，都無法讓學生體會到學習數學的樂趣。同時，教師教學方式的模式化，也導致課堂觀察、交流以及指導都難以深入課堂，難以喚醒學生主動學習的意識，難以讓學生在真切的數學活動中獲得豐富的知識和體驗，并學會知識遷移和應用，這種知識學習和能力提升所割裂的教學方式，自然很難維持學生長久的學習激情。

此外，小學數學教學也未緊密聯系其他學科，向其他學科映射，落后的教學模式將教學集中于知識的全面性和綜合性上，使知識型課堂超越了智慧型課堂，學生的創造性思維受到了阻礙和制約，學生的學習力自然也受到了極大的影響。

四、小學數學教學中提升學生學習力的策略

（一）設計教學內容，激發學習動力

學生作為教學過程的主體，任何教學方式的效果都需要通過學生才能體現出來。因此，教師在教學前需要關注學生的實際學習情況，了解學生在學習上可能會遇到的困難，加強教學內容的設計，引導學生突破難點，這樣有利于激發學生的學習主動性。在數學教學過程中，從學生內在需要出發，加強數學知識的整體設計，學生不僅可以清晰地了解到課程任務，還能體會到所學內容以及知識點之間的規律，這樣有助于學生進行知識點的掌握，并且培養學生發現、提出、解決問題的能力，激發學生的探索欲望。

（二）提問學生，自主思考

小學生的年紀比較小，加上喜歡玩，在課堂上可能會出現以下兩種情況，一種情況是學生不認真聽講，自己玩自己的，還有的學生比較調皮，帶動其他學生玩，或者打擾學習的同學，擾亂課堂秩序;另外一種是學生認真聽講，但是不加以思考，只會依靠教師的答案，沒有自我思考的過程。這兩種情況都不利于學生學習力的提升，所以教師需要整理課堂秩序，針對這兩種情況，教師可以采取提問式教學，讓學生思考問題得到答案，從而掌握學習方法。

五、結語

總而言之，從提問式的教學到激勵措施鞏固學習，這幾種教學形式都是從“灌輸式”教學中走出來了，課堂上不再是以教師為中心，而是讓學生成為課堂的中心，讓學生可以更多地感受到數學課程的魅力，了解到知識的趣味。教師開展教學工作前期需要做好充足的教學準備，這樣才能幫助學生進行有效的數學學習。提高學生的學習能力，讓學生更加喜歡數學課程。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]雷晶，靖國平.小學數學教學提升學生學習力的策略探析[J].教學研究，2017（5）.