淺談數學教學與現代教育技術的有效整合

朵春梅

摘 要：中學數學與現代教育技術的有效整合，并非強調所有的教學內容都適合現代教育技術多媒體輔助教學，而是要根據課程內容和學生的理解程度選擇使用，關鍵是掌握現代教育技術的所有功能，并能熟練操作，挖掘現代教育技術豐富的教學資源，認真研究，精心篩選，研究吃透新課程標準，準確定位教學目標，精心研究教材內容，準確把握教學內容的重點、難點，完成現代教育技術與課程內容有效整合，以及現代教育技術與傳統教育手段有機結合，以達到課堂教學的最優化。

關鍵詞：數學教學;教育技術;有效整合

現代教育技術豐富的教學資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，動畫、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為學生的學習和發展提供圖文并茂、豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使數學抽象概念、復雜圖形、繁瑣數式和疑難問題形象直觀化、容易簡單化、生活趣味化，使學生樂意投入到探索性的數學活動中，對提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流、創新能力、協作意識有很好的引誘幫助作用，能有效促進學生以新的思維方式發現問題、分析問題、解決問題，有利于培養學生的創新精神，有利于發展學生的探索和實踐能力，從而有效地提高教學效率。《數學課程標準（2011版）》指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理運用現代教育技術，要注意教育技術與課程內容的整合，注重實效”，足以說明，現代教育技術與數學課程的有效整合的重要性。

俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功”，教師的教學工作也應如此，“只有教師吃苦用功、學生就會在課堂受益”。再說現代教育技術與中學數學教學的有效整合并非是一件容易的事，是一項長期而艱巨的任務，需要深入研究《數學課程標準》，掌握課程性質和課程基本理念，把握課程核心概念教學，明確課程設計思路和教學目標，確定合理的教學目標;需要認真深刻地研究教材，掌握課程內容的重點和疑難情況，并做到對教材內容的適當延伸拓展;需要全面細致地研究分析學情，對學生的基本情況了如指掌，特別是摸準學生的心理需求;填補學生的只是空白，激發學生的學習熱情;需要熟悉掌握現代教育技術的各項功能，挖掘有利于教學的一切資源，并下足功夫精心研究，認真篩選，合理搭配，優化教學資源，以達到對課標、教材、教學資源、教學對象的整體把握，使教育技術資源與課程內容進行科學合理的搭配，多媒體課件與傳統的教學教學手段有機結，達到優勢互補，完成教育技術與數學課程的有效整合，課程目標的整體實現。現代教育技術與課程有效整合，必須要注重挖掘有利于教學的所有資源，與課程資源有效整合，與傳統教育手段有機結合，以達到課堂教學的最優化。

一、精心選擇、做到資源有效整合

多媒體課件的制作要有選擇性，不是每一節課都非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統教學手段的實際效果好，因此，找準現代教育技術與課程的聯系點，合理開發利用教學資源，要根據學生的實際情況和既定的課堂教學目標，精心選擇，針對什么樣的課堂教學，什么樣的教學內容更適合采用教育技術教學做一定的研究，明確什么內容不需要教育技術，運用傳統教學手段比較合適，什么內容需要教育技術輔助教學，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代教育技術教學手段，選用那些合適的功能和軟件，需要開發利用那些習題、圖象、音響、視頻等資源，都要心中有數。然后根據學生的知識層次和理解水平，課堂教學的需要，創設生動活潑、寬松舒適的學習情景，使教育技術與數學課程的科學整合，推進現代教育技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

二、慎重設計，控制課堂教學容量

經驗告知，老師在設計多媒體課件時，無意識地加大了教學容量，導致課堂先放手、后牽制的局面，即開始階段，老師大膽放手學生，讓學生探究，讓學生討論，讓學生暢所欲言，課堂氣氛非常活躍;但是，進行到中途時，感覺時間不夠，突然加快教學節奏，并且牽制學生，用翻頁筆代替一切，本來很好的一堂課，卻上成了“夾生飯”。另外教師設計課件時忽略了字體大小和顏色顏色搭配，我們坐在后排聽課的老師看不清屏幕展示的教學內容，影響后幾排學生的學習。有些老師為了更好地吸引學生的注意力，使用大量的音響、視頻，結果音響、視頻，動畫演示，課件設計的花攢錦聚，表面上看，全體學生都認真專心地聽課，實際上學生的注意力被華麗繁復的場景所吸引，對學生學習新知識形成干擾，分散學生的注意力，產生低效學習或無效學習。還有部分老師單純的使用PowerPoint制作的演示幻燈片，只是把課件當作小黑板來使用，展示概念、定理、例題題目和練習題，代替了板書而已。因此，多媒體課件的設計制作，要注意以下幾點：

第一要防止重形式，輕內容。多媒體課件的設計要遵循老師的教為學生的學服務的宗旨，不能濫用動畫，更不能盲目地添加大量的音響、視頻，增加教學容量，要控制好教學容量，合理分配課件展示和學生思考、討論的時間。

第二資源的利用，不能直接使用下載的課件，如果不對現成的課件進行精心地篩選修改，要么會出現“繁難偏舊”的問題，導致課堂發生“卡殼”現象，要么教學容量大，無法完成教學任務，要么課件內容與當地實際不符，學生無法理解，或學生不感興趣。另外教學資源的利用要根據教學目標的需要來確定采用何種教學資源，要做到因課制宜，追求低成本、高效益的最佳結合。

第三緊扣教學內容，根據教學內容的性質和特點選擇恰當的教育技術手段和表現形式，充分利用教育技術各項功能來積極為教學內容服務，有效支撐數學教學，發揮其在數學教學上的最大優勢。

第四字體顏色和課件背景要搭配合理、內容要精練、畫面要簡潔清晰，有效地吸引和幫助學生進行數學學習，更好地激發學生學習數學的興趣和動力。

三、研究學生、摸準學生心理需求

教師作為課程的實施者，教育技術教學資源的開發者和利用者，要善于研究學生，了解掌握學生的一切，特別是掌握學生的愛好、興趣和心理需求，根據學生的愛好、興趣、需求，運用教育技術為學生創造形象直觀，學生樂學、好學的，還具有一定誘惑力的問題情境，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，加快加深對數學知識的理解，最重要的是摸準學生的心理需求，特別是學困生心理需求，填補他們的知識空白，激發學困生的學習熱情，已達到全部學生受益的教學目的。

四、以人為本、關注學生個體差異

《數學新課程標準》指出：“注重教育技術與數學課程的整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質”。“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，面向全體學生，把學生放在主體位置上，一切要從學生出發，了解學生的知識技能、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，針對不同的對象，不同的教學目標，不同的教學內容，設計不同的教學課件，因為不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容，不同的學習條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學方法和教學手段的選擇，應該根據教學目標的需要和學生的個體差異，分層設計，給不同層次的學生確定不同的學習目標，并且課件內容要清精準簡練，難易適當，生活氣息濃，趣味性強，吸引學生的注意力，調動各層次的學生都積極主動參與學習，使得每一個學生都能獲得良好的數學教育，每個學生都能學習掌握將來在工作和學習中必需的數學知識，不同的學生在數學上得到不同的發展。

總之，現代教育技術與中學數學教學整合，其整合點應該是應用現代教育技術的所有優勢和特點去解決教學中的重點和難點。要進行好教育技術與數學教學的有效整合，需要每一位數學教師不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去精心地提煉、認真地反思，進一步改進完善，才能避免盲目性，花樣性，摸索出適合自己的整合之路，創建優質高效的數學教學課堂。

參考文獻

[1]《數學課程標準》（2011年版）

[2]《數學課程標準》（2011年版）解讀