在神話教學中創設教學情景

容美鳳

【摘要】語文教學中神話的教學也會令老師們頭痛不已，其中奇異的想象是學生最難理解的，從而導致神話中情感的難以體會。解決這個問題，應該根據不同文體，創設不同的教學情景，達到較好的渲染課堂氣氛效果。因此，本文主要從“妙‘語’生花，虛擬情景”“身體力行，模擬情景”兩方面闡述開展情景教學及取得的效果。

【關鍵詞】小學語文;神話;情景教學;情感

情境教學早已在語文教學中得到廣泛應用，但神話教學的講授也會令老師們很頭痛。那么，在神話教學中如何創設教學情景呢？下面談談一些做法。

一、神話教學的難點

很多神話故事起源于生活，但又略高于生活，有些甚至還虛無縹緲地遠離了我們的生活。神話最大的特點是想象大膽又合理，豐富又神奇。大多數神話都是描述如何戰勝自然，善惡戰勝罪惡。其主題都是關于創造世界和人類生存發展這兩大類。神話中所描寫的主人公，渾身充滿著激昂的斗志，具有打不敗的精神，擁有神奇的超能力，還有滿滿的英雄氣概，十分勵志。神話所寫的時代與學生相距甚遠，所頌揚的精神、斗志、氣概是現代的學生無法體會，更不容易接納。學生無法通過想象接納文本中的奇思妙想，而且現代社會是個多元化的社會，價值觀的形成與社會的發展密切相關，他們也無法觸及作品中鮮明的價值觀以及深刻的情感。

二、情景教學的特點

情景教學能給學生身臨其境的感受，這樣既容易讓學生產生共鳴，又有利于較好地掌握課文。情景教學能讓學生的情感在學習中充分發揮作用，因而情景教學可以激揚起學生濃濃的情感，迸發學生高漲的情緒，將情感和學習有效融合起來，能提高學生學習興趣和專注力。情景教學一般有虛擬情景、模擬情景以及肢體語言情景等幾種類型。

在教學中，我們一般都會運用科技資源，結合文本豐富的情感，創設相應的情境開展教學活動，學生在牢固掌握知識的同時又得到熏陶。在學生已有知識的基礎上，引領學生翱翔于豐富想象中，利用圖像、音樂、肢體語言等，用情景再現的方法來讓學生獲得深刻的感受，激發起熱烈的情緒，在這些有效的推波助瀾下，學生進入課文所描繪的情境中，收獲了前所未有的不一樣的情感體驗。

三、神話教學中情景教學的拓展

在多媒體、網絡取得較好效果的基礎上，筆者認為還可以從以下兩方面著手在神話教學上創設情境，進而讓學生更好理解文本。

1.妙“語”生花，虛擬情景

創設情境的目的是激揚學生情感，學習欣賞優美語句，理解課文內容，體驗作者所寄托的情感世界。以境促情，作者的情感，滲透在課文的語境中。漢語具有豐富的內涵，一個詞語，一個句子，往往會蘊涵著豐富的形象。但小學生理解能力有一定差距，不容易把語言文字變成具體形象，可能會出現斷面層，這就會阻礙了他們感受語言魅力。

虛擬的情景再現，讓學生把懵懂的、遙不可及的化為清晰的、真實的形象，給學生有趣美妙的感覺，既切合神話這種體裁的特點，也讓學生能通過語言、語調的變化想象出一個場景，進而理解神話人物的精神。如，學習《開天辟地》時，學生很難理解盤古昏睡剛醒時所處的環境，不明白盤古對光明的渴求，更體會不到盤古對開辟天地的決心。為了培養學生的這種敏銳的感悟能力，可以捕捉課文中豐富的詞句，“使勁翻身坐了起來”“透進了一絲微弱的光”“一陣猛劈猛鑿”等，讓學生閉上眼睛，身處一個完全黑暗的環境，老師用精彩的語言渲染氣氛，讓學生試著體會被困于黑暗混沌中的感受，繼而自然而然地發出“要出去”的呼喊。正是因為老師虛擬的情景讓學生零距離地接受到黑暗和壓迫，于是學生很快便理解了盤古接下來的“猛劈猛鑿”的英勇。

2.身體力行，模擬情景

情感是審美的基石，渲染氣氛可以醞釀情感。在教學中盡量促使學生情感與學習活動結合，促成文學內涵與學生情感的融洽。要收到教學最佳效果，除了音樂這種審美的突破口外，肢體語言——動作也是可行的突破口。《開天辟地》中有這樣的文字描寫：“盤古頭頂天，腳踏地，身體隨著天地變化而變化，幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，盤古已經精疲力竭，他微笑地倒下了。我便讓學生都站起來表演：大膽學著學盤古：頭頂天，腳踏地，讓他們想象手上撐著的是億斤重的天，腳踏的是幾千萬丈厚的地，再讓學生用盡力氣向上撐，還適當地渲染氣氛：一年、十年、一百年……幾千萬年……”學生深刻地體會到盤古意志的堅定，更多的是在頂天立地中，盤古的艱辛中，他付出了很多很多，為體會下文的獻身精神作了一次情感的鋪墊。這樣的環節還可以讓學生想象一下當時盤古心里會想些什么或者他會說些什么，發揮學生理解與語言表達的能力，一舉兩得。

這兩種情景教學方式看似傳統，實際也體現了創造性，恰恰最切合神話這種體裁的教學，學生容易接受，也盡情享受一次情感大餐。情景教學設置應該根據不同的文體，創設相宜的教學情景，渲染相宜的課堂氣氛，讓學生更充分地接觸到神話奇妙的想象和創意的想法。

參考文獻：

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