新課程標準下高中英語閱讀教學高效性策略探析

李微

摘 要：閱讀教學一直是高中英語教學的難點和重點。高中英語知識習得基本基于英語閱讀，因此，提高英語閱讀教學效果是廣大高中英語教育者一直研究的核心問題。本文深入研究新課程標準下對高中英語閱讀教學的要求，同時對當前的高中英語閱讀教學現狀進行了分析，針對新課程標準，提出了優化高中英語閱讀教學的幾點策略。

關鍵詞：新課程標準;高中英語閱讀;教學策略

一、 《普通高中英語課程標準》相關要求

新課程標準（以下簡稱“新課標”）對高中英語閱讀教學的要求：首先，在實際教學中，要逐漸轉變原有的教學模式，適當活躍課堂氣氛，注重師生互動體驗，強調學生在課堂上的語言實踐，給廣大學生創造更多的語言展示、語言分析機會，幫助學生樹立語言自信;其次，利用情景助力實現教學任務。教師要注重教學的靈活性，但是不能一味滿足學生的趣味要求，而是要適當以活潑的方式講解枯燥難懂的閱讀文段及知識點，由淺入深引導學生理解和掌握，緩解學生的緊張情緒和抵觸情緒，讓他們以輕松的方式迅速掌握知識;最后，要求廣大教師要逐漸引導學生進行深層次閱讀和理解，不僅理解文段的表層含義，還要深入挖掘語段的引申義。

二、新課標推進過程中英語閱讀教學存在的問題

（一）對課程標準的理解不夠深入

新課標已經給廣大高中英語教師指明了教學的思路和方向，但是由于對新課標理解得不夠深入，加之教學實踐中面對的不同層次學生，很多英語教師出現了偏離教學目標的教學方式。例如，為了迎合學生的興趣、吸引學生的注意力、創造有趣的課堂氛圍，把太多的時間和精力放在了播放電影、幻燈片等迎合學生趣味的形式上，或者組織過多的課堂互動，而偏離了知識啟迪的軌道，這就導致了部分英語閱讀教學課堂達不到新課標設置的目標要求。

（二）成績考核方式與素質教育形式的融合度不高

我們雖然積極倡導素質教育，但是我們提倡的素教育質不是脫離以考試為考核方式的素質教育，而是要實現成績和素質雙豐收的素質教育。但是，目前一些高中英語教師把素質教育和應試教育相割裂，認為有“素質”就沒有“應試”，有“應試”就不應該有“素質”，甚至將應試和素質矛盾對立起來，沒能實現把二者很好地融合，這就導致了在英語閱讀教學中，或目標單一，或形式單一，新課程改革的步伐滯緩。

（三）課程教學活動得不到積極的落實

由于高中課程學習任務比較繁重，學生面臨高考的壓力比較大，因此廣大英語教師幾乎放棄了課程教學活動的開展，尤其是在高三階段，把所有的時間都放在了知識鞏固、復習難點、題海戰術上，教師在完成帶領學生復習鞏固知識的任務上消耗了所有的教學時間。因此，新課標規定的課程教學活動在高三階段少之又少甚至幾乎全部取消，這種應試教學方式，不利于新課程改革的發展，新課標的優勢也很難有更好的平臺得以充分發揮。

三、提高高中英語閱讀教學有效性的策略

（一）明確目標，規劃教學大綱

在新課程改革的背景下，教師首先要完成新課標確定的教學任務和教學目標，這是實現高中英語閱讀教學高效性的前提，也是開展好教學任務的基礎。教師要根據教學中學生的具體表現，適時調整設置的教學方案和規劃。同時，教師要根據教學大綱，做好教學手冊，設置多種實現教學目標的方式和措施，根據大綱提示的教學重點和難點，平衡學生的實際能力和水平，對課堂需要講授的知識進行合理規劃，充分利用課堂時間，不把有限的寶貴時間浪費在成果不明顯或者教學無效的方式上，提高課堂教學的利用率和實效。

（二）培養學生自主閱讀的能力

英語作為一門外語，很多學生在學習中都存在抵觸情緒：有些單詞反復記憶卻反復忘記;有些知識點老師講了多遍，練習無數次，但是落到新的閱讀文章里，還是有可能出現錯誤。語言的學習需要日積月累，在英語閱讀教學中，教師可以采用鼓勵學生開展自主閱讀的學習，在規定的時間內，讓學生自主選擇閱讀材料，可以是英文報紙、英文短訊、英文雜志、英文小說、英文新聞、英文漫畫等，內容不宜過多，但要讀懂、讀透、明白文章意思和寓意。教師可以定期開展閱讀分享活動，讓學生將自己閱讀的內容用英語給大家講解、分享，教師給予適當指導。分享活動時間可選在課前5分鐘，或者課堂空余時間進行，要保證每個學生每學期分享3～4次，以此培養和督促學生自主閱讀。

（三）提高學生語言的參與度

教師可以利用多媒體等手段，將晦澀難懂的文段以生動的形象展現，但是由于受到實際教學條件和教學任務的影響，次數不宜過多。教師可以利用語言為學生創造情景，吸引學生，提高學生的參與熱情和參與程度。例如，一些故事情景比較有趣的閱讀文章，教師在講解時，可以減少自己的講解時間，適當把學生編排成組，進行角色扮演和朗讀，讓學生通過一系列的活動來提升對文段的理解和掌握能力，同時在角色扮演和語言表達中，還能夠鍛煉學生的創新思維。這種參與活動的方式，能夠達到語言鍛煉的效果，讓學生更加深入理解和把握文章內涵，同時也能讓學生在一種寬松、愉悅的環境中完成學習任務。

（四）利用思維導圖提升學生深層閱讀能力

思維導圖作為一種建構知識、發散思維、提高學習能力的可視化工具，在各種學習中得到越來越多的應用。在高中英語閱讀教學中，引入思維導圖可以引導學生對文段進行深層次地閱讀理解。引入思維導圖，主要對文段結構、信息邏輯、文化內涵、深層主題等進行探究。首先，思維導圖能夠讓學生很快梳理出文章的脈絡，理清文本中講述的問題、措施和觀點等，有助于學生提煉、概括語篇的大意，在有了整體理解的基礎上，再進行細化閱讀。其次，思維導圖能夠幫助學生理清文段的信息邏輯，也就是主題之下對應的若干次要別的意義。這些邏輯關系可能有因果關系、主次關系、整體與部分關系、現象與本質關系等，它們與主題存在必然的聯系，所有信息看似碎片化，但都服務于主題。最后，學生可以沿著思維導圖探索出問題的意義。主題是文章討論的核心內容，滲透貫穿整個語篇，在了解了主題、下一級別邏輯之后，重要的就是實現對文章所反映的客觀事物的基本認識和態度，以達到對文段深層次的理解。

四、結語

閱讀教學是高中英語教學的重要內容，也是達到英語教學目標的重點和難點。要實現閱讀教學的高效性，教師對新課標的理解和掌握是必要的前提，在明確教學任務、分析教學目標、做好教學規劃的基礎上，教師要科學設置教學方式，營造良好的語言環境，引導學生積極參與閱讀實踐，掌握有效的閱讀技巧，同時要大力培養學生自主閱讀的興趣，提升自主學習的能力。作為高中英語教師，只要能從提升學生學習能力、開展應用閱讀學習的維度出發，并結合實際調整創新教學模式，就能夠達到預期的教學效果。

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