利用智能手機實施翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學實錄及反思

張燕

摘要：在高職英語教學中，智能手機發(fā)揮了非常便利和高效的作用。為了總結(jié)與反思如何將智能手機輔助高職英語教學的作用更好地發(fā)揮及提升，筆者特將個人利用智能手機在高職英語教學中開展兩輪翻轉(zhuǎn)課堂探究實踐的過程進行記錄，希望能為同行提供借鑒和參考。

關鍵詞：智能手機；翻轉(zhuǎn)課堂；探究實踐

一、第一輪教學實踐實施情況

1.課前階段。

充分利用智能手機的便利性開展移動學習。由于課堂學習內(nèi)容有限，老師在課前通過云課堂或微信群給學生發(fā)送與課堂學習相關的背景知識和語言知識點，幫助學生營造一個固定的學習環(huán)境，為課堂學習打下基礎。這個準備階段非常重要，學生在這一階段的投入和參與度程度直接影響他們在課堂學習中的學習效果。

2.課中階段。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[1]。將課前在線自學與課堂學習相結(jié)合，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容放到課前自學，課堂中鼓勵學生通過更多的個人練習和小組活動提高學習積極性，與老師和同學進行更多的交流和討論。小組活動采取小組互評和老師評價相結(jié)合的方式，學生對自身學習的掌握程度進行檢測，反省在學習知識點和技能上的不足。老師對學生適時給予針對性的指導，在課堂有限時間里解決他們的學習問題，達到學習效果的最大化。

3.課后階段。

經(jīng)過課前自學和課堂有組織的活動，學生能夠?qū)W習內(nèi)容和語言技能，如聽、說的準確性和熟練度都有了基本的認識。教師要做的就是幫助學生在課后對學習內(nèi)容進行鞏固和強化，因此，課后階段需要教師和學生的共同努力。

二、第一輪教學實踐總結(jié)與反思

1.落實課前自學的有效性。

雖然課前會提前布置學習要求并進行提醒，但完成情況并不如預期那么好，不少學生的態(tài)度比較應付，甚至個別學生產(chǎn)生抵觸情緒。從課堂表現(xiàn)看出，課前學習內(nèi)容未得到較好的內(nèi)化，課堂上仍需花時間講解知識點，違背了翻轉(zhuǎn)課堂中以學生練習為主的原則。

2.學生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應性差異。

雖然大部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂表示興趣，但英語基礎較差的學生無法完成課堂上的口語活動，采取沉默或濫竽充數(shù)的做法，相反，基礎好的學生如魚得水。盡管對活動內(nèi)容作了難度調(diào)整，但基于學生的基礎和自尊心，仍然有不少學生開不了口。

3.小組合作不可少。

對于高職的學生來說，如果讓他們自學或個人展示，很多教學任務和活動會很難進行。而小組合作讓他們找到了一個可以依靠的“家”，那里有“親人”，不會覺得孤立無援。很多基礎不好的學生因為小組活動勇敢地參與并盡力完成，在得到肯定和鼓勵后，他們會更有信心。

4.課前學習內(nèi)容的篩選與精準化。

在這一輪實踐中，更多注意力放在課堂中的活動設計，對教材學習內(nèi)容并未做針對性選擇和強調(diào)，學生會在完成所有練習后不明重點何在，在課堂上無法迅速有效地將課前學習內(nèi)容利用起來。

5.智能手機真正走進課堂。

雖然是基于智能手機的翻轉(zhuǎn)課堂，但是由于學校WIFI的覆蓋不全，智能手機基本只停留在課前自學的環(huán)節(jié)，而在課堂上，手機基本用不到，希望能通過更加縝密和巧妙的設計把學生的手機真正地在課堂中利用起來。

三、第二輪教學實踐實施情況

1.課前階段

教師扮演者決策者和指導者的角色，為學生提供適合的學習資源，幫助學生為課堂學習做好充分準備。通過與學生交流和學生反饋調(diào)整下一步的教學。首先，可以提供英文歌曲、電影片段、帶文本的音頻、視頻或書面材料等，要求學生完成規(guī)定的課前學習任務。然后，當學生提出疑問或想要更深入了解時，教師在課后通過智能手機和學生進行溝通交流，使學習更加便利有效。另外，教師應對課前學習活動進行監(jiān)控，并對學生的自主學習進行評價。

2.課中階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上以教師與學生之間的互動交流為外在表現(xiàn)形式的“知識內(nèi)化”過程，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關鍵所在【2】。教師首先應該對整個教學過程進行有效的監(jiān)控。對學生課前學習情況進行測驗或抽查，給學生更多的機會展示課前自學成果。比如，做小演講、PPT展示、角色扮演對話、唱英文歌、寫作等。在這些活動中，一方面學生能夠訓練和提高他們的語言技能，充分調(diào)動學生的學習熱情，另一方面教師能夠有一個好機會去了解學生。其次，師生互動十分重要。根據(jù)不同學生的個性設計活動，為學生提供更多雙向交流的機會，為學生的每一次進步給予鼓勵。這樣的師生互動有助于降低學生學習英語的恐懼感和羞怯感，使課堂活躍起來，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

3.課后階段

教師可以布置一些適合的練習，包括基礎知識鞏固練習和口語任務。這些課任務不要太難，也不要太簡單，要鼓勵他們在日常生活中使用英語，學會在合作中學習，逐步提高他們的交流能力。其次，面對課后鞏固階段的學習壓力和有難度的任務，部分學生有挫敗感或應付式地完成，這對學習效果有不好的影響。因此，教師有責任去啟發(fā)學生，保持和學生的在線溝通和交流，了解他們的學習需求，給予“特殊”學生以特殊的指導。

四、第二輪教學實踐總結(jié)

學生通過智能手機進行學習和練習，學到的知識得到了練習和強化鞏固。學生能在這樣的教學模式下用智能手機搜索有用的信息，或收聽英文錄音、音頻或視頻資料，完成老師布置的任務，使自己的語言知識和技能得到訓練和強化。另外，這個階段的學習是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，一個有學習效率的學生一定很善于獨立解決問題。智能手機幫助學生解決學習問題，比如對某些知識有疑問或想知道更多，他們用智能手機進行搜索或隨時隨地通過聊天軟件詢問老師或與同學們交流。最后，課后口語任務需要學生合作完成，為了成功完成任務，他們用英語去討論和交流，需要花更多的精力去練習并克服許多的困難，從而得到更大的進步。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究1998，1：30-31

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計和實踐.現(xiàn)代教育技術，2014，5：26-32

基金項目：海南職業(yè)技術學院校級科研項目《移動終端+翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用》，項目編號：HZY2016-5。