試論基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

楊慶慶

摘要：教學設計策略，是保障教師課堂授課目標得以完成，學生知識學習思路清晰的引導條件，它具有牽引性、多元性、以及階段性等特征。基于此，本文以高中英語學科為例，著重探究師生協同發展理念下學科教學設計方法，以達到充分把握學科教學要素，促進師生水平共同發展的目的。

關鍵詞：師生協同發展；高中英語；教學設計策略

引言：英語是高中生知識中的重要組成部分，該學科在培養學生語言運用能力、創新思維能力中發揮著重要作用。研究發現，師生協同發展的學科教學設計方式，不僅能夠增強學生的語言運用能力，也可以輔助教師的教學能力提升，具有事半功倍的實踐效果。由此，基于師生協調發展的高中英語教學設計策略，將為我國新課標教學實踐提供參考。

一、師生協同發展理念

所謂師生協同發展，是指教師授課期間不僅要按照新課標教學目標，幫助學生完成相關知識的學習，也應在教學設計、授課、課堂互動交流、以及課后反思等環節中，不斷的推升自身綜合素養和職業素養[1]。

如，高中英語學科教學設計期間，教師不僅要從學生“聽、說、讀、寫”四個主要方面進行授課，也需在課堂教學期間適當融合學科文化素養，幫助學生延伸思維空間。課后可結合學生課堂英語語言學習情況，以及學科素養傳播內容等方面進行教學反思，始終堅持課堂實踐與課后自我提高的相互協調。案例中提到的，該教師在輔助學生學會基礎英語知識后，再進行教學反思的做法，就是師生協同發展理念實際運用的表現[2]。

二、基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

（一）教學目標與教學設計相承接

1.要點歸納

教學目標，是明確學科教學框架、核心點的歸納與總結，它為教師學科教學提供了方向。教學設計，是教師依據學科內容自主進行的知識體系安排與規劃的過程，它可以按照學生對內容的掌握程度，將教學知識內容進行細化安排。如果將教學目標看作一棵大樹的枝干部分，則教學設計就是每一個枝干上的樹枝和樹葉。由此，教師想要實現師生協同發展，首要條件是做好教學目標與教學設計之間的承接。

2.案例探究

如，某高中英語教師對《The Olympic Games》一節授課前，首先結合本單元的教學目標，將其教學內容歸納為：積累英語詞匯、學習課文中的語法知識、了解“奧林匹克精神”三部分。其次，教師了解了本班學生英語學習水平差異性較大的狀況，將本篇文章分為4個課時進行授課。第一課時授課設計為：以“北京奧運會、悉尼奧運會、東京奧運會”等視頻、圖片資源為導入條件，并讓同學結合展示信息說一說自己對奧運會的理解，然后逐步引導到課文內容上，通過聽、讀兩種手法進行整體感知。第二課時、第三課時設計為：運用課文內容為基礎，全面講授本單元單詞、語法內容，并著重強調學生在課堂中的自主互動和創新學習。第四課時設計為：按照學科知識鞏固復習為主，適當的引入關于“奧林匹克精神”的相關文化知識，從學生三觀方面加以深入性挖掘。

從以上教師學科內容教學設計和單元教學目標分析的敘述中可知：本次學科實踐教學設計中，教師以學科教學目標為基礎，建立了層層遞進的學科實施授課體系，教師與學生在互動過程中都能夠不斷的進行知識積累和成長，由此教學設計的課堂實踐過程正是師生協調互動的體現。

（二）教學課堂與課后反思相承接

1.要點歸納

課堂教學過程完整實施，離不開教師的授課引導，更離不開學生主動性學習，教師只有將教學課堂安排的飽滿、妥帖，學生所學到的知識自然也是連貫、有序的。課后反思過程，是教師對個人授課情況的總結，也是對學生學習情況的總結，是教師自我調整的有效條件。為實現師生協同發展，教師應將課堂授課實踐與課后自我反思聯系起來，以多維視角看待學生與自身的成長。

2.案例探究

如，某高中英語教師在講授《Computers》一課時，課堂授課分為多媒體引導整體感知（視聽《Computers》音頻，并觀看關于“電腦的發展”視頻），問題探究與討論的新課講授（討論“電腦的發展、構成、以及實際作用”），以及課后完成書中練習以及其他輔助性練習。（聽、說、讀、寫基礎訓練，課后探究“Computers and human”的話題）。教師課后反思時，著重從新課講授這一部分入手，對學生課堂互動時語言表達流暢性、問題討論時是否能夠多方向思考，個人教學時教學知識點是否明確，課堂互動是否做到了面向全體學生等等方面進行探究。

以上高中英語教師課堂授課期間，教師按照由淺入深的順序開展教學，且整體教學過程中，教師利用了師生互動討論、學生之間互動討論等方法，幫助學生從認識“Computers”到了解“Computers”的過程，適應了學生由引導到自主探究的轉變趨向。而教師課后多方面的反思，也可以及時發現自身和學生學習中的問題，從而進一步升華了課堂教學的主題，其過程自然也體現了師生協調發展。

（三）學生發展與學科評價相承接

1.要點歸納

新課標教學指導中改變了原有教學策略中應試教育的人才培養理念，它更重視學生德智體美多方面的教學實踐。由此，為實現師生共同發展，也要確保學生發展與多樣學學科評價機制相互承接。

2.案例探究

如，某高中英語教師進行學科教學期間，教師不僅結合單元教學目標，讓學生學習課文中的單詞、語法、以及高考中常見的習題練習，也經常在課堂中就某一個語言話題進行討論。如，“漢語與英語之間的差異點和相同點”、“如何建立良好的友誼關系”等課題，都是該英語教師課堂討論的話題內容。該教師將學科教學實踐與學生的成長結合起來，以學科知識為基礎，進一步實行價值觀、世界觀、以及人生觀的引導多方向評價，可幫助學生全面成長。

結論：綜上所述，試論基于師生協同發展的高中英語教學設計策略，是新時期學科教學的理論歸納。在此基礎上，本文提出了教學目標與教學設計相承接、教學課堂與課后反思相承接、學生發展與學科評價相承接三方面構建師生協同發展的教學設計策略。因此，文章的探究結果將為國內教育實踐提供借鑒。

參考文獻：

[1]劉春蕾.師生協同發展視閾下的高中英語教學設計策略[J].課程教育研究，2018（13）：117.

[2]王麗愛.基于師生協同發展的高中英語詞匯教學策略探究——以Unit 4 Word power板塊教學為例[J].英語教師，2017，17（22）：85-96.