小學道德與法治課堂教學的問題和策略研究

張俊

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學道德與法治教師對學生的思想道德素質要求也在逐步提升。為了能夠切實提升學生的道德與法治認知水平，教師需要綜合性分析小學生目前的整體素質水平，并系統性了解學生目前遇到的各項道德品質問題，從而能夠在指導學生學習道德與法治知識時，針對學生的具體問題進行重點教學。通過教師的教學引導，能夠有效提升學生的道德法制觀念認知水平。

關鍵詞：小學；道德與法治；課堂教學；問題和策略

教師在指導學生學習道德與法治知識的過程中，需要結合現代化的教學技術，使學生對道德法治知識有更加深入的理解。同時，教師在教授學生學習道德與法治知識期間，需要從教學方法、教學理念以及教學資源等方面入手，為學生選擇最為直接有效的教學方法，使學生能夠對道德與法治內容有更深刻的印象。通過教師不斷更新教學方法和策略，能夠使學生對道德與法治知識有本質性的了解。

一、小學道德與法治課堂教學存在的問題

（一）教師課堂教學內容單一

綜合分析當前的道德與法治教學，學生們普遍反映教師教學內容單一的問題。為此，需要教師按照“道德與法治”的教科書為基礎，結合學生的日常生活狀況進行分析，聯系學生的實際生活需求，為學生創編充實有效的教學內容。雖然道德與法治教師面對的教學環境與教學對象各有不同，但是依舊需要結合學生的具體學習狀況，為學生創編最為合理的教學內容。教師在指導學生學習道德與法治知識的過程中，多是針對教學資料進行補充和重組，難以有效發揮教學資料的最大效用。學生難以理解教師的教學思路，同時對相關教學資料的認知不足，也會在某種程度上制約學生的學習理解能力。

（二）缺乏合理的課堂教學方法

教師在指導學生學習道德與法治知識的過程中，很多會選擇傳統的教學方法來指導學生。但是學生在學習期間僅僅不能夠充分理解教師教授的內容，學生單純按照教師的思路進行學習，很難有自己對相關教學內容的體會和認知。這樣的教學方式單一、機械，很難刺激學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地思考教師提出的問題。與此同時，學生們對于教師在課堂上講解的內容缺乏有效的理解，不能夠在實際生活中體會相關道德法制知識的效用，便會使學生質疑教師的教學實用性。

（三）生活實踐缺乏有效指導

在教師看來，指導學生學習道德與法治知識，能夠提升學生對相關知識的整體性認知。但是，教師的教學太偏向于書面化，不具有實際操作性。因此學生在學習相關知識之后，難以形成有效的知識理解。對于學生而言，書面化的知識內容只是學生學習知識的基礎，教師需要結合學生的學習重點，引導學生進行有效的操作，從而切實提升學生對道德與法治知識的生活化應用水平。

二、小學道德與法治課堂教學的有效策略

（一）擴充信息化教學資源

在教師指導學生學習道德與法治知識的過程中，需要為學生引入大量優質的教學資源。例如，教師通過互聯網為學生篩選合適的教學內容，用以指導學生學習道德與法治知識。教師從道德、思想、法律和操守等幾個方面入手，為學生篩選出最為有效的教學內容，使學生能夠切實理解相關知識。通過教師為學生展示相關的教學資源，能夠有效提升學生道德與法治知識的積累，最終達到教師預期的教學效果。

（二）開展多樣化教學指導

教師教授學生學習道德與法治知識內容的過程中，應當充分研究學生當前的學習興趣和偏好，為其篩選最佳的教學方法進行指導。因此，教師需要按照學生所學內容展開相應的教學活動，借此提升學生的知識理解水平。例如，教師為學生講解相關法律條文時，可以使用多媒體教學法，為學生動態化演示相應法律法規的適用條件。在為學生講解道德知識內容期間，教師可以結合情境教學法，指導學生就相關情境進行還原，切實提升學生對相應知識的理解水平。

（三）實現生活化綜合引導

在教導學生學習道德與法治知識的過程中，教師應當引導學生對自己所學知識內容進行整體性分析。因為學生學習道德與法治知識內容，對相關知識的理解單純停留在書本上。但是，教師指導學生從現實的角度對相關知識進行實際應用，能夠使學生對其知識內容有更加深入的理解。例如，教師指導學生在自己的日常生活中練習使用禮貌用語。學生在教師的監督下進行相應的實踐活動，教師對學生的言行舉止進行細致的觀察和監督。通過一段時間的教學引導，學生能夠切實提升自己的整體道德素質水平，同時教師的生活化教學監督也能夠收獲良好的教學效果。

結束語：

綜上所述，教師在指導學生學習道德與法治的知識內容時，需要重點關注學生的知識學習情況，以及對相關事項的整體性認知水平。通過教師的針對性教學引導，以及多樣化教學分析，使得學生對自身的思想道德品質要求不斷提升，最終有效提升教師的道德與法治教學效果。

參考文獻：

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