“腦科學”下小學語文有效教學策略的實踐探索

張鴻飛

摘要：21世紀是“腦科學”的世紀，人工智能已成為腦科學研究的新趨勢。腦科學的研究成果正在逐漸滲透、指導和改變學校的課程教學，這種變化致使我們的教學走向“因腦施教”。文章主要基于“腦科學”的小學語文有效教學策略的實踐探索。

關鍵詞：小學語文;腦科學;教學策略

隨著社會和科學的發(fā)展，人工智能已經(jīng)成為腦科學研究的新趨勢。我們能夠利用核磁共振等技術，輕易地發(fā)現(xiàn)人在從事各種活動的時候大腦的各部分的工作狀態(tài)是怎樣的，能夠幫助我們更好地了解大腦的工作原理，根據(jù)大腦的工作原理來及時地調整我們的教學策略，確保學習的有效性。教育家朱永新教授說過，教育工作最重要的是要尊重教育規(guī)律，而尊重教育規(guī)律在很大意義上就要尊重人腦的發(fā)育發(fā)展規(guī)律。那么基于腦科學，如何讓小學語文的教學更有效呢？

一、認識腦科學與教育

腦科學，狹義地講就是神經(jīng)科學，是為了了解神經(jīng)系統(tǒng)內分子水平、細胞水平、細胞間的變化過程，以及這些過程在中樞功能控制系統(tǒng)內的整合作用而進行的研究;廣義的定義是研究腦的結構和功能的科學，還包括認知神經(jīng)科學等。

腦與學習科學研究中心薛貴教授提出，腦科學帶來了腦機交互和類腦計算的驚人成就，而其中最關鍵的應用領域是塑造人腦本身。學習就是這樣的一個非常重要的領域。人腦有將近870億個神經(jīng)元，每個神經(jīng)元約有1000個連接。每一秒鐘，就會有數(shù)十萬新連接的建立和舊連接的“修剪”。學習活動很大程度上決定了這些連接的命運。每一個知識的獲取、技能的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成、行為的變化、道德的形成，背后都是對神經(jīng)連接模式的塑造。任何一個大腦都具備個性化連接模式的神經(jīng)網(wǎng)絡，它由先天基因和后天學習塑造，決定了每個人面對外界輸入的獨特反應模式。

在社會高速發(fā)展的今天，我們是被動適應，還是主動引領變化，很大程度上取決于個人大腦開發(fā)的程度。我們只有更大限度地挖掘自己的大腦潛能，讓每項學習能力跟上科技變化的速度，才能為成為未來社會所需要的人才。

二、海量閱讀開發(fā)腦潛力

地球上潛力最大、開發(fā)卻最少的寶藏是人類的大腦，兒童時期正是開發(fā)大腦潛力的最佳時期。人在閱讀時，會不斷地吸收大量的知識，然后儲存起來，這樣使我們的大腦的顳葉變大。海量閱讀開發(fā)腦潛力可以從以下幾個途徑進行：

（一）學生、家長、教師之間建立“共讀聯(lián)網(wǎng)”

通過學生與學生共讀、教師與學生共讀、家長與學生共讀三中方式享受閱讀的快樂。時時刻刻影響、熏陶、啟迪學生的心靈，達到潤物細無聲的效果。

（二）掌握有效的閱讀方法

1.演讀結合法。讀者之間合作式的閱讀，邊讀邊演。2.誦讀結合法。只要是精彩句段、名家名篇，都提倡熟讀成誦。3.抄讀結合法。利用摘抄本，鼓勵學生做摘抄，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。4.讀寫結合法。讀寫結合，讓學生寫體會感悟，在書中“思考”“搜尋”“捕捉”“提煉”。5.批讀結合法。把讀書疑難問題，感受，隨手批注在書中，以幫助理解和思考。6.精讀粗讀結合法。粗讀也叫略讀，就是指導學生抓住主要內容，把書迅速、粗略地看一看。可以先看目錄，從目錄中發(fā)現(xiàn)有用的內容，再翻閱有關部分。精讀要“細嚼慢咽”、要多思考、要反反復復地讀，還要認真做讀書筆記。

（三）分年段給學生推薦書目

1.教育部新課程規(guī)定課外閱讀書目一到六年級，共三個學段，每個學段分別50本好書。2.亞馬遜圖書網(wǎng)、當當網(wǎng)的五星好書。3.優(yōu)秀的讀書公眾號。例如每日讀本好書、工讀園等。

（四）及時做好閱讀評價

創(chuàng)設良好的讀書氛圍和環(huán)境，調動學生的閱讀積極性。教師可在教室內張貼讀書表，只要是學生看過的書，就讓他在表格上印上一枚“閱讀獎章”;還可經(jīng)常開展“好書分享會”“好書推薦會”“好書朗讀會”……積極參與活動者獲“閱讀獎章”。“閱讀獎章”達到一定的數(shù)量可以獲得“閱讀小明星”的美稱。“閱讀小明星”的照片在班務展示欄進行展示。

三、根據(jù)腦科學提高語文課堂教學的有效性

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，人腦兩半球中左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。語文學科主要以形象思維為主、抽象思維為輔。所以，語文教學既要發(fā)展學生的形象思維，也要發(fā)展學生的抽象思維。只有調動學生的左右腦協(xié)調發(fā)展，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）根據(jù)腦科學學習和記憶規(guī)律。有效分配課堂時間和復述

記憶有“首因效應”和“近因效應”，也就是說，我們對最先接觸和最后接觸到的信息印象很深，中間的信息容易被忽略。一節(jié)課中，前面的20分鐘和后面的10分鐘的效果最好，中間10分鐘相對來說較差，教師就可以根據(jù)這一個特點進行合理安排教學內容。例如在語文教學中，可以把學習新知識和突破重難點放在第一個高效期。還可以把展示交流和做練習等放在低沉期，這樣可以增強語文學習效果。講課時間太長，效果就會得不到保證。當學生處于學習的低沉期時，教師可以適時地活躍課堂氣氛，讓學生的大腦輸入更多的血液，這樣有助于提高學生的注意力。對于低年級的學生，教師可以將40分鐘的課堂分成兩個時段。中間的時間用做游戲、唱歌的形式把課堂隔開成兩個時間段，這樣每個時間段的中間低沉期就會大大減少，學習效率就會大大提高。

（二）根據(jù)腦科學語義神經(jīng)網(wǎng)絡。有效進行字詞教學

從腦科學的視角來看，學習的本質是大腦與外部社會環(huán)境不斷交互形成作為學生學習語言文字運用的基礎型學科，一定是以學習者在頭腦中建立字詞之間的廣泛神經(jīng)聯(lián)系為基礎。小學語文教育的核心內容之一就是字詞教學，了解字詞概念可以通過什么樣的形式存儲在大腦中，這有利于教師在字詞教學時制定更加有效的教學策略。

在字詞教學中，教師可以將課文中或學生已經(jīng)學過的語義相近、相對或具有意義關聯(lián)的字詞放在一起學習，引導學生不斷建構并豐富大腦中的字詞和語義神經(jīng)網(wǎng)絡。兒童的語文教學，既要關注語言學習的本身，發(fā)揮好大腦左半球語言功能的優(yōu)勢，也要積極引導，激發(fā)學生對于文本的思考、想象和情感體驗。恰當?shù)剡\用整個大腦不同功能區(qū)在語言學習活動中的同時激活，促進語文的深度學習，完成目標“情感態(tài)度價值觀”的達成。

（三）根據(jù)大腦激活模式的差異。因教學內容的不同采用有效的教學策略

學生在不同學習方式下的大腦激活模式差異，充分反映了學生在采用不同學習策略時，獲得的學習效果不一樣。任何一個學生都可以找到適合的識字、閱讀、表達等語言習得和語言運用的策略。在語文課堂上，教師要有意識地引導學生嘗試運用不同的學習方法，找到適合自己的學習策略。這些方法策略的運用，意味著兒童大腦中策略學習的皮層區(qū)域會不斷地被強化，這是實現(xiàn)學生語文學習可持續(xù)發(fā)展的重要前提。

在語文學習中，學生的“聽”依靠大腦顳葉聽覺皮層和語音辨別皮層區(qū)域對語音進行分辨和理解，“說”涉及語言運動中樞的口頭語言產(chǎn)出功能;“讀”則對應著大腦從枕葉視覺皮層、顳葉聽覺皮層、視聽聯(lián)合的角回區(qū)域到語言運動皮層的廣泛神經(jīng)回路;“寫”需要大腦負責手部精細動作的軀體動作皮層共同參與，以實現(xiàn)各部分活動的相互協(xié)調。兒童的大腦在語言實踐的不同領域有著各不相同的發(fā)展速率。因此，從腦科學角度看，在學習過程中，學生通常容易通過大量的題海戰(zhàn)術死記硬背地記住知識拿到分數(shù)，對于相同知識點不同的表現(xiàn)形式卻通常無法做到觸類旁通、舉一反三。而影響學生未來人生軌跡的卻是不斷學習、不斷創(chuàng)新的能力，遇到事情可以自己分析解決的本領。

在傳統(tǒng)的教學場景中，學生的學習規(guī)劃、學習進度和學習習慣都依靠教師個體的理解而設立。如何運用科技優(yōu)化教學方式、環(huán)節(jié)和學習方式，有效提高課堂教學效率，讓學生通過合理的學習策略，更加有效地提升學習水平已成為當今教育新的思考。從因材施教到因腦施教，教育并不是萬能的，最有效的教育是匹配。教師必須承認個體差異，承認大腦的先天差異，承認人的智能優(yōu)勢方向各不相同，要發(fā)現(xiàn)學生的長處，包容學生的弱項，將腦科學與語文教學相機結合，不斷改善語文課堂教學，提高語文教學效率，使學生得到更好的教育。