例談小學高年級班級管理策略

鐘友蘭

摘要：筆者結合班級管理的經驗，例談小學高年級班級管理策略，以期摸索出一套班級管理中行之有效的方法，用以管理學生，讓學生可以健康地成長。如，在學生中樹立威信，成為學生敬佩的教師;做到寬嚴并濟，表揚與批評相結合;在日常教育學生要做到冷靜處理、熱情幫助。

關鍵詞：小學高年級;班級管理;班主任工作

班主任工作繁重且瑣碎，班主任都想在工作中得心應手、游刃有余。班主任可以摸索出一套班級管理中行之有效的方法，用以管理學生，讓每一位學生可以身心健康地成長。在多年與高年級學生的“斗智斗勇”的過程中，筆者形成了自己的—套班級管理方法。

一、“超人”計劃

小學生大多崇拜教師，尤其崇拜像“超人”一樣的教師。他們都比較聽班主任的話，特別是像“超人”一樣的班主任，他們往往心悅誠服。所以，筆者作為高年級語文教師兼班主任，希望自己能夠不斷地學習、不斷地總結經驗教訓，把工作做得更好。在學生中樹立威信，做學生喜歡、崇拜的教師，成為學生心目中的“超人”。筆者的“超人”計劃包括：1.做一個有人格魅力的人，熱愛生活、積極樂觀;嚴于律己、寬以待人。2.努力提高自己的教育教學技能。3.努力培養自己冷靜、敏銳、機智、公正的品質。4.不斷豐富自己的知識，在課堂上能給學生補充更多的課外知識。5.勤勤懇懇，庭不留事。作為班主任，筆者要求自己做到勤字當頭;作為語文教師，及時反饋學生測驗、作業的情況，是很有必要的。所以，每次測驗之后，筆者都會盡快批改試卷，盡量能夠在第二天或第三天發卷評卷。高年級學生都知道教師批改語文試卷不容易，教師能夠在短時間內改完試卷，他們對教師是敬佩的。

二、寬嚴并濟

每一位班主任都有一套自己的法寶，或和藹可親，或威嚴有加，或兩者相兼。不管是哪一種做法，成功的班主任都有一個共同之處，那就是“在寬嚴之間體現愛”。

寬，即寬容、尊重、賞識學生。這一點在新接班時顯得尤其重要，特別是學風不良的班，就更應該注意掌握一些寬容、賞識學生的技巧。班主任在與學生見面接觸之前應先了解學生，這對班主任開展工作很有好處，但第一天與學生見面，不能被“先入為主”的因素影響，而應該明確地告訴學生：“老師尊重我們在座的每一位同學，老師對待每一位同學都是平等的。老師希望得到每一位同學的尊重，希望大家上課坐端正、專心聽講、課后完成作業……”教師講話時，眼睛掃視著班上的每一位學生，不放過學生的每一個細小的動作、所發出的每一個微弱的聲音。若發現態度不端正的學生，教師可以注視著學生，直到引起學生的注意。如果學生不改正，教師必須采取措施，令其起立，再次表明教師的態度后讓其坐下。久而久之，高年級的學生能從教師的話與做法中明白：老師是寬容的，老師又是嚴格的;老師是尊重我們的，但犯了錯又會嚴厲批評我們的……班主任與其他任課教師多溝通交流，了解學生上課情況后及時對學生進行教育。這樣，整個班在課堂紀律方面就易于管理了，有利于良好班風的形成。

在學風養成方面，筆者同樣注意運用“在寬嚴之間體現愛”這把尺子，盡量做到準確把握。因為過于寬容，會放松學生的思想;過于嚴厲，又會束縛學生的思維。總之，班主任在教育教學工作中，想辦法確實做到“在寬嚴之間體現愛”。

三、表揚與批評

表揚的力量是巨大的、無窮的，讓學生充滿信心與朝氣。教師表揚學生，學會用欣賞的眼光看待學生。一句贊美的話可以解決許多問題，受到表揚的學生不但會更加有動力，也會對發出贊美的人心存好感。

批評是教育過程中必不可少的，沒有批評就等于放縱學生的不良行為。當然，批評也要講究方式方法，以讓學生接受與改正。

臨近期末，筆者批改學生作業時，連續兩張作業卷存在同一個問題：有三位同學的答案，每一題都準確無誤，這存在抄答案的嫌疑。第二天上課，筆者告訴學生：“這兩天的作業，老師發現了一個嚴重的問題——有三位同學抄答案。”筆者故意停了停，大家面面相覷，都感到吃驚，然后就有學生小聲地議論，都在等著筆者說出犯錯的學生。筆者把視線投向了三、四組，看著那三位學生臉上驚慌不安的神色，筆者嚴厲地說：“這三位同學就在三、四組的同學里面，這次不點名，如有下次，老師一定嚴厲批評。”之后連續幾天的作業，沒有出現學生抄答案的現象。

四、冷熱結合

“冷熱結合”說的是班主任要在日常教育學生中做到冷靜處理、熱情幫助。

有一年，筆者新接了一個五年級班級。一天早上，筆者到教室收早餐費，小軍同學來到筆者面前告另一個同學的狀，說那個同學打他。筆者聽說小軍是個易沖動、愛打架的同學。筆者暫時不理會他，繼續收早餐費。也許是見筆者毫無反應，這下可把他激怒了，本來帶點哭腔的聲音突然暴發：“我就去找校長！”邊說邊沖出教室。筆者緊隨其后，緊緊拉住他，直到他稍微平靜時，說：“你要跟老師講道理，是嗎？”他點頭，“你知道剛才老師為什么不理你嗎？”他搖頭。“老師告訴你，一是你跟老師講話沒有稱呼，不禮貌;二是你平時隨意拍打同學，惹同學反感;三是你這么沖動地跟老師說，老師不能像你這樣沖動地解決問題;四是老師正在做著事，也在聽你講話，你講的每句話老師都聽得清清楚楚，老師還在想著辦法，你卻沖動了，就說要找校長評理了。”對于筆者說的這四個原因，他無話可說，還能接受。然后，筆者問他要不要看醫生。他說不痛了，沒事。筆者就給他分析事情的經過，指出他不對的地方。筆者見他有轉變之意，繼續談了一會兒，就讓他上課了。

事隔不久，在一節體育課上，“打架之事”再次上演。原因是小軍與一個同學有爭執，旁邊的同學都幫那個同學，這可惹惱了小軍。小軍拿起旁邊下水道口的鐵條板，就要打同學，幸好被體育教師及時制止。但小軍的情緒異常激動，從操場到辦公室一直都是大哭大叫，甚至想掙脫體育教師拉他的手。體育教師把他交給筆者，筆者緊緊地抓著他的手，直到他情緒平靜下來。然后，筆者把那個同學也一起找來，叫他們把整件事的詳細經過寫下來，還要寫明自己錯在哪里。等他們寫完后，筆者給他們講道理，指出他們自己也已經意識到自己的錯誤，并且說明打架的嚴重后果。筆者還引導他們回家后主動把事情告訴家長，之后筆者與他們家長溝通。家長知道了整件事的經過，并且答應教育小孩。筆者這樣做，是為了讓學生自己面對事情，明白做錯事是要承擔責任的，同時讓家長知道事情的來龍去脈，配合學校做好思想教育工作。

這件事給光軍留下了深刻的印象，他在一次“請給你感情最好的老師或同學寫一封信”的作文中寫道：“鐘老師：您好，我還有半個學期就要小學畢業了。雖然您只教了我一年多，但您是我最敬愛的老師。在您教我的一年多里，您不但教給我課本里的知識，而且還教了我許多做人的道理。記得在您教我之前，我是經常和同學打架的，但是您教了我之后，我與同學打架了，您都會耐心地教育我，讓我知道自己的不對之處。之后我就漸漸地少了跟同學打架，現在我再也沒有因為一些小事而和同學‘拳腳相向’了，我學會了控制自己的情緒，懂得了尊重同學……”。