立德樹人，指向學生發展核心素養的德育實踐與思考

張子劍

【摘要】 ?中國特色社會主義進入了新時代，新時代呼喚具有新發展內涵的高質量德育。圍繞“立德樹人”的根本任務，在指向學生發展核心素養的德育實踐中，昆明八中積極進行了思考與實探索，以校園文化建設為依托，通過培養初中學生良好的行為習慣、高中學生較強的自主管理能力，立德樹人，實現學生全面而有個性的發展。

【關鍵詞】 ?立德樹人 學生發展核心素養 德育 實踐 思考

【中圖分類號】 ? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-001-03

黨的十八大以來，“立德樹人”被確立為教育的根本任務，指明了今后教育改革發展的方向。在2018年全國教育大會上，習總書記進一步明確了教育的根本任務，強調：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，涵括文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為人文積淀、自我管理、社會責任、國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

2019年6月，為貫徹落實全國教育大會精神，統籌推進普通高中新課程改革和高考綜合改革，全面提高普通高中教育質量，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》發布，強調：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育;要突出德育時代性，堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”

國家關于教育改革與發展的頂層設計，決定了教育的基本走向，指導并引領了學校的德育工作。經過積極的嘗試和探索、反復的研討和提煉，我校以打造高質量的教育教學為策略追求，以為學生的終身幸福發展而服務為教育哲學表達，不斷完善了德育工作的內涵，那就是：以校園文化建設為依托，以“培養初中學生良好的行為習慣、高中學生自主管理能力”為德育重點，通過人文教育、學生自主管理、德育制度建設“三位一體”的整體布局，以人為本、立德樹人，實現學生的全面而有個性的發展。

一、做法和特色

（一）以校園文化建設為依托，用人文情懷喚醒學生的心靈

首先，讓人文教育成為德育的重要內容。我們以人文知識的教育作為切入點，通過課內和課外兩種渠道逐步展開。

作為人文教育的主渠道，在課堂教學中首先發揮語文、歷史、政治、藝術等人文學科在人文教育方面的優勢，對學生進行系統的人文基礎教育;其次是充分挖掘自然科學科中的人文因素（如學科的歷史、科學家的事跡、科學之美、科學倫理等），滲透人文教育;我們倡導所有教師在備課時都應結合本學科特點研究如何發掘和滲透人文教育，并且通過教師的工作態度、治學精神以及師生的情感交流等，給學生以人文精神的感染和影響。

同時，以校園文化建設為依托，力圖讓課堂外的教育成為人文教育的廣闊天地，并且形式多樣化：

1.名家講座。定期邀請校外專家、學者來校開設人文學科講座，如聘請國學學者鄔異昆先生進行《國學經典序列講座》、邀請云南省集郵協會的專家進行《走進郵票世界》的講座、由春城晚報記者葉紅老師主講的《文學素養與新聞采寫》等。

2.人文知識系列宣講。利用每周一全校升旗儀式時間和班會課時間開展，如“文明禮儀伴我行”活動、中華美德頌主題教育活動、“學人文、講修養”等系列活動。

3.通過校園文化載體和宣傳平臺進行人文熏陶。學校利用濃縮了學校辦學歷史變遷的“福照龍泉’校園景觀石、展示學校“務實、包容、開放、創新”文化內涵以及體育傳統項目的景觀大道——“如安道”，以‘我們一路走來’為主題、將校史和雕刻藝術完美結合的校史墻”，“學生藝術長廊——嘉禾苑”，“師生京劇臉譜展示墻”，“德馨苑——即位于學校校門口以及食堂大廳門口，以展示班級、年級文化、傳播校園主流文化為主要內容的LED屏”，以及校園里無處不在的宣傳欄和“校園之聲”廣播電臺，進行立體、多元、多維的人文信息傳遞和熏陶。

4.開設選修課。學校每學期均在初一、初二、高一、高二年級開設校本選修課，其中趙慶平書記開設的《中國書法》、華吉俊老師開設的《文化的力量與經典的智慧》、錢紅平老師開設的《詩歌軟你心》、翁滇林開設的《創意油畫》等人文、藝術類課程成為了熱門課程，深受學生喜愛。5.研究性學習活動。在高中綜合實踐教研組老師的指導下，我校學生開展了《云南飲食文化探究》、《紅樓夢詩詞賞析》、《昆明市區及周邊古建筑特色研究》、《古埃及文化藝術與圖騰信仰》等課題研究，在研究性學習的過程中提升了人文修養。

6.社團活動。在學生群體中影響力較大的、有關人文學科的社團主要有：龍泉書畫社、古風社、漢服社、國學社、詠春社（中華武術）、文學社等，成為學生人文素養提升的重要平臺。

7.閱讀。根據中學生特點，學校編印了《經典誦讀詩文集》、讀書社和文學社定期舉行“讀書日”活動，學校圖書館發起”好書推薦活動“，學校《中學生領導力課題組》的學生進行了“校園流動圖書館”的有益嘗試。

8.積極尋求人文資源的社會支持。學校選擇了云南省博物館、云南民族博物館、云南省圖書館、昆明動物研究所、昆明流動博物館等合作機構，每個年級每年結合德育規劃參觀一至二處。

其次，讓德育的過程和方式充滿人文性。

1.德育目標層次化。

針對我校學生特點，我們通過課程化的班會、每周一的升旗儀式、“值周班”制度、“八中之春”藝術節、運動會、科技節等大型主題活動的開展，將德育工作的要求和目標面向全體學生;通過每周團隊活動的開展把較高一層的目標面向團員學生;通過國旗班的選拔、學生會及社團聯合會學生骨干的培訓、社團活動和展演、《中學生領導力》項目的開展、青年黨校的學習等活動培養學生骨干群體，為學生多層次的發展需求創設了空間，提供了條件。

2.德育主題階段化。尊重學生的差異性，還要尊重學生學齡的差異性。因此，我校科學規劃了初、高中學部以及各年級所側重的德育主題。即：初中學生以習慣養成為重點、高中學生以自主管理為重點。

3.德育活動體系化。我校德育活動的開展，既有對學生個人層面的具體要求;也有在班級層面的要求;既有在年級層面的主題特色活動;也有在學校層面的大型活動安排。同時，安全教育、公民教育、愛國主義教育、心理健康教育、黨團組織教育等內容既按照既定目標分階段遞進，又有機整合，構建了一個立體、多元的德育活動體系。

4.德育服務人文化。我們進行了三方面的嘗試：

（1）實現了“三個轉變”

首先，德育處的職能發生了轉變。由德育管理切實轉變為學生發展提供專業及系統的指導，由事無巨細的全方位的工作安排和事務性的要求，真正轉變為為年級、班級和學生提供他們所需要的發展資源和德育服務。

其次，德育處的專職人員轉變了工作方式，真正走出辦公室，深入所對接的年級;走進班級進行衛生、兩操、儀容儀表等常規工作的配合、協調和服務，并且配合保衛科進行校園安全巡察等工作。

再次，對常規的班主任會進行了形式、內容的調整和轉變，做到德育科研和實際問題的解決相結合、班主任的專業化培訓和班級常規管理的具體要求相結合。

（2）落實“兩個負責制”

①“項目管理負責制”

基于實際情況，對德育處的常規工作如升旗儀式、兩操、衛生、儀容儀表、宿舍、安全、國旗班、值周班等常規工作，對藝術節、中學生領導力項目等大型活動，對文明班（先進班）的評選、檔案文書管理、門禁卡等事務性工作分別實行了項目管理制度，明確任務、落實責任、獎罰分明。

②“周末留校學生管理的班級負責制”

為了加強了對高中住校學生的管理，我們基于實際情況，建立了周末留校學生管理的班級負責制。在對周末留宿學生或留宿又需外出的學生進行詳細人數和時段統計的基礎上，每周均對相關學生進行集中培訓和要求，也要對班主任、門衛、宿管老師的監管職責提出更加明確具體的要求，確保高中住校學生周末留宿的規范管理和安全。

（3）做到“三個規劃”

①統籌規劃好德育課程化、德育科研化和安全工作全員化的預期目標、階段任務和操作措施，完善制度、分步實施、整體推進。

②做好班主任的專業化發展和成長的規劃。

③逐步完善家長學校的長效發展機制，整合資源，實現和諧的家校聯動。

（二）以學生的自主管理促進學生可持續性發展

我校特別注重對學生自主管理能力的培養，充分關注學生的自主性，倡導學生自我管理、自我教育和自我服務。

首先，學生會干部、社團負責人、學代會代表和團代會代表均由學生民主選舉產生，由學校德育處和團委在新學年開學前四周，于每周二下午利用社團活動時間進行系統的領導力和執行力的培訓。

其次，學校為學生干部提供自我管理的舞臺。學校的“兩操”及衛生保潔由值周班的學生進行監督、考核和反饋;學生宿舍的內務由舍長代表交叉檢查;食堂的就餐秩序由學生會紀律部、生活部和廣播站的同學監督維持;學校食堂、超市的衛生巡查和食品安全檢查有學生代表參與;主題班會和團會活動的開展由各班班長和團支書按相應的規范和要求自行組織;升旗儀式由國旗班、學生會和廣播站的學生輪流主持;甚至連開學典禮、教師節獻花儀式、藝術節、運動會、科技節、成人儀式等大型活動和儀式，也由學生策劃和組織。給學生一個自主的舞臺，不僅鍛煉和提升了他們的綜合素養，也使德育更加貼近學生、更具吸引力和實效性。

特別值得一提的是，為進一步提升學生活動的有效性并打造社團品質，培養學生的社會責任感和實踐能力，我校中學生領導力課題組作為云南省唯一的中學代表，于2016年、2017年、2018年連續三年在全國中學生領導力大賽榮獲優秀項目一等獎，學校獲得集體獎特等獎，殷王健瑀、方媛、周昶同學分別榮獲“年度中學生領袖”稱號。2019年，昆明八中中學生領導力項目課程化、規范化持續推進，通過對指導教師的培訓、學生導師制的推行和實施項目管理，我們力圖于將領導力項目打造為集中彰顯我校學生自主管理和全面發展的王牌項目。

（三）把制度建設內化為學生的自覺行為

倡導人文德育并不排斥制度管理，制度是德育工作有序性和有效性的保證。

學生將制度內化為自覺行為是德育工作有效性的顯著標志。

我校制訂了《昆明八中學生手冊》，內容涵蓋了學生行為舉止、社會交往、獎懲制度等學習生活的重要方面，對學生的行為進行了引領、約束和內化。

一方面，通過入學教育的課程化、系統化和全員化，讓學生認同學校的制度和文化，并自覺遵循。新生的入學教育有教材、有課表，有專門的場地和負責人;從班級的組建形成到班級文化的提煉，從就餐紀律到宿舍內務，從宿舍區防火演練到教學樓的疏散演習，從班級精神的形成到愛校教育，班主任、年級組長、軍事教官、體育老師、行政人員、優秀畢業生、學生會、社團干部都不同程度的參與其中;通過隊列訓練、主題班會、內務培訓，名師講座、走游校園等活動的全面展開，讓學生正真感觸到能在昆明八中起航人生的壯志與豪情，并在今后的學習和生活中自覺規范自身行為。

其次，通過宿舍管理的規范化、自主化，以及宿舍文化建設的序列活動，學生增強了歸屬感，把宿舍當成了溫馨的小家。非畢業年級的舍長代表、層長和棟長參與了宿舍管理的全過程，他們在提升自主管理能力的同時，也形成了良好的示范效應，并帶動了全體學生對宿舍制度和文化的廣泛認同。

再次，安全教育做到常規化和責任化。學校高度重視安全工作，強化安全制度建設并明確責任。定期開展安全教育的主題班會、講座和相關培訓，防震和消防緊急疏散演練、防恐防暴演練成為了常態化。其中，值得一提的是，2015年3月9日17時59分，昆明市嵩明縣發生了4.5級地震。地震發生時，我校初三年級、高三年級有部分學生在教室做作業，看到投影儀和飲水機在劇烈晃動，學生們敏銳地感覺地震來了，學生們有序的按照學校平常防震演練的環節在自己的課桌底下開始躲避。震感消失之后，學生干部立即組織學生們按平常的疏散通道快速離開教室到操場躲避。整個過程有序緊張有序，沒有出現任何受傷情況。事后，同學們都忍不住說了一句：“還好，平常學校經常組織我們進行防震演練。”

在安全教育方面，除了常規工作外，我們也做了一些創新和有實際價值的探索，如在假期布置給學生的一項特殊的家庭作業，就是和家庭成員共同繪制一份火災緊急逃生路線圖并進行實際演練，這個做法時效性很強，獲得了師生和家長的好評，把安全教育落到了實處。本學期的第一天，由昆明市公安局交警支隊制作的交通安全微電影《默》走進八中班會課堂，成為開學第一課，效果非常顯著。

（四）以生涯教育助力學生發展

1.幫助正確認識、了解、剖析自己

著名的心理學家馬斯洛曾經說過：“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠實于他自己的本性。”人需要“傾聽內在的聲音”，“選擇在本質上適合自己的東西”，才能實現自我。如果不能真正地認識自我，就很難在人生的關鍵節點做出適合自己的選擇。

通過生涯課程的開設，我們首先幫助學生認識自己、剖析自己，把個人興趣愛好及個人才智優勢與社會、家庭所提供的發展機會有機結合，定位職業。

2.通過職業生涯體驗，了解職業與大學專業

知己知彼，百戰不殆。除了認識自我，還要充分認識環境，了解職業與大學專業。通過生涯課程的推進，幫助并指導學生了解不同職業的工作內容、工作環境、對從業者個人綜合素質及學歷要求、發展空間與發展趨勢等。

此外，還了解了各大學專業培養的目標、主要課程、開設院校、相應大學該專業有何特點與優勢、畢業去向、就業情況等，加強對職業與專業的認識與了解。針對職業與大學專業的生涯人物訪談，則讓學生對相應信息有進一步深入細致的了解。

學校積極尋求社會資源，帶領學生深入職場進行參觀訪問、實習或跟隨工作，走進大學實地參觀考察，甚至進入大學相應專業的課堂或實驗室進行學習，這些體驗形式讓學生最為詳細和全面地了解到感興趣的職業與大學專業相關信息。

3.確立初步的職業目標

通過自我剖析認識自己，通過職業與大學專業的調研與體驗，學生初步確立了自己的職業目標并著手繪制人生規劃路徑，制定長期目標、中期目標與短期目標。在目標的指引下，努力學習，全面發展。

三、反思和不足

在實踐中，不足之處主要表現在：

1.德育科研的意識亟待加強。德育工作只有在研究中才能獲得理論的升華，才能不斷完善和創新，充滿生命力。如何增強老師們在德育科研方面的意識、激發積極性并提供制度保障，是我們下一步人文德育需要著力解決的重要內容。

2.班主任的專業化發展和成長規劃需要加強，特別是“名班主任”的培養工作力度不足，長遠看需要搭建一個系統規劃的平臺，以發揮其輻射和引領的重要價值。

3.如何形成家長學校的長效發展機制，也是我們在思考的一個重要命題。目前我校的家長學校每學期都分年級、有針對性地有序開展，但缺乏系統化和長久的效度，與我們致力于打造“學習型家庭”的目標還有很大差距。

4.對學生心理健康的干預和輔導力度不足，缺乏專業團隊的支撐。我們在高三和初三年級進行了“心理班會課”的嘗試，效果和反響都很好，但繼續推進的瓶頸，在于缺乏專業知識和相關人員的支撐。

5.學校與社區、家庭“三位一體“有機聯動，拓展德育資源的工作在深度和廣度上還需要進一步加強。此外，在積極爭取大學、科研機構等其他更廣泛的社會支持系統以拓展德育資源方面，還要再深入思考，不斷探索。

在新形勢下學校德育工作的實踐和探索過程中，我們通過依托校園文化建設，在人文教育、學生自主管理和德育制度建設“三位一體”的整體推動下，積累了一些經驗，形成了一些相對有特色的做法，但是不足之處也很多。對德育的探索是永無止境的，我們將在深刻反思的基礎上，繼續實踐，上下求索。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《中小學德育指導綱要》，2018.

[2]《關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知》，2018.

[3]《中國學生發展核心素養》《中國教育學刊》，2016.

[4]中國學生發展核心素養評價難題的破解對策.《中小學教師培訓》，2017.

[5]《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，2019.