高中數學課堂中學生創新素養的培養策略

柳銀升

摘 要：伴隨時代的發展與進步，在現代社會對人才的創新能力做出了明確的要求，作為一線的教師也開始采用多樣的教學手段，促進學生創新思維的發展。基于此，筆者提出創建情境、運用方法，以及開展合作等策略，淺析如何在高中數學課堂中對學生進行創新素養的培養。

關鍵詞：高中數學;創新素養;情境;合作;思維

創新關系著國家和社會的未來發展，而高中數學課堂是傳播知識、應用知識的主要場所，但是，在以往的高中數學課堂中，教師開展教學的目的只是讓學生進行基礎數理知識認知，很少在知識講解的同時，對學生進行綜合素養的培養，也忽略了學生創新思維的發展。而伴隨新課改的不斷發展，在當前數學課程的教學中，教師應當改善學生的學習狀態，牢牢把握課程改革標準的核心，積極轉變數學課程的教學思想，應用有效的教學手段，落實對人才進行全面培養的最終目標。

一、創設情境，打開學生思維

數學學科的本質是讓學生進行思維活躍和不斷思考的過程，其目的是讓學生能夠敞開思維，進行想象和創造。所以，在高中數學課程中，教師應當從數學學科中的基本知識點出發，結合學生認識數學知識的結構以及現有的思維發展水平，向學生提出問題，用于創建課堂的情境，從而以問題來打開學生的思維，將學生置于問題解決的環境當中，充分帶動學生進行思考的動力，有效地激活學生的思維，使學生在主動進行數學相關內容的分析和探究中，實現創新素養的發展。

例如，在《正弦定理和余弦定理》中，為了讓學生進一步地理解三角函數、正弦定理、余弦定理以及向量的數量積等知識間的聯系，教師可以向學生提出如下問題“任意三角形邊長和角度關系是怎樣的呢？”“向量的數量積與余弦定理之間是否有關聯？如何進行推理呢？”，激發學生進行探究的欲望。隨后，教師給予學生一定的思考時間，讓學生進一步理解不同數學知識間的關聯。在這一過程中，學生能夠以問題為導向，打開自己的思維，為創新思維的發展奠定基礎。

不難看出，在開展高中數學課程的教學中，教師可以使用問題為學生提供進行思考的起點，從而打開學生的思維，讓學生圍繞數學知識進行積極的思考，從而帶動學生的思維，促進學生創新素養的發展。

二、運用方法，展開學生想象

學生只有展開豐富的想象，才能夠突破原有的局限，發揮自身的潛能和創造性，實現創新素養的發展。因此，在高中數學課堂中，教師應當有意識地采用多樣方法，來幫助學生打破思維的局限性，引導學生展開聯想和想象。而一般來說，在數學課程的講解中，教師能夠使用的方法主要有類比法、啟發法、遷移法、求異法等，鼓勵學生從不同的角度去思考數學問題，從而逐步實現創新思維的生成。

例如，在《等比數列》中，為了更好地引導學生展開想象，教師利用MATLAB軟件繪制雪花曲線，讓學生在教師繪制圖畫的過程中，觀察圖形的結構，在雪花曲線進行變化時，雪花曲線當中的邊也隨之增多。借此，教師引出本節課的教學內容，讓學生以等比數列的相關知識，來求解和探知雪花曲線的變化規律。這樣一來，學生能夠基于類比的形式，完成對等比數列的應用和探究，從而在展開想象中，發展創新思維。

顯而易見，在數學課程中，教師讓學生展開想象進行數學知識與具體問題的連接，能夠使學生拓展自身的思維，從多樣角度思考數學問題，從而實現思維的多向發展，提高創新素養。

三、開展合作，培養創新素養

合作活動是新課改標準中倡導的一種傳統教學活動，可以讓學生在相互交流中，深化對數學內容的理解，而學生成長的家庭背景以及學生接受教育的經歷，決定了學生之間的差異性，在教師對學生講解了同樣的數學內容后，學生也會由于自身認知經驗的不同，形成具有差異性的思考，當教師讓學生以小組的形式進行交談時，學生可以將自己的想法闡述給他人，同時獲得他人的見解，實現思維的有效碰撞，從而在接受新思想中發展自身的創新性思維。

例如，在《不等關系與不等式》中，為了培養學生的創新素養，教師可以為學生創建合作探究的活動。在活動開始的前端，教師先結合學生以往在數學課堂中的表現，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生在認知數學知識的能力上呈現一定的差異。緊接著，教師向學生講解不等關系與不等式的概念，讓學生基于自身的數學經驗，對這部分的內容進行理解，并產生自己的思想。隨后，教師再讓學生在小組中進行討論和交談，使得學生在相互交流中實現思想的共享和交換，促進學生創新素養的發展。

總之，創新素養教育是教育發展的必然趨勢，也是教師進行課改的方向和動力，在當前數學課程的教學中，教師能夠通過創設情境，運用方法，以及開展合作等形式，促進教學模式的創新，讓課堂結構煥然一新，喚醒學生進行思維發展的欲望，從而促進學生創新素養的提升，為國家和社會的發展奠定基礎。

參考文獻

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