小學語文通過測評促進課堂教學的策略探究

柯清梅

摘要：在小學語文的教學中，教學測評是重要的組成部分。良好的教學測評能準確反映學生們的學習情況，方便教師們及時調整自己的教學策略和教學側重點。隨著新課改的進行，核心素養的培養成為了教師們課堂教學的重點，而如何培養核心素養與教學測評密不可分，教學測評也因此越來越在教學中被重視。很多教師將教學測評視為教師與學生之間溝通的橋梁，也是改進課堂教學的重要依據。本文就如何通過測評促進小學語文課堂教學進行探究。

關鍵詞：小學語文；教學測評；教學策略

教學測評是小學語文教學中的一種手段，是為了測量學生的學習進度和知識水平掌握情況，從而讓教師可以根據學生狀況隨時調整自己的教學內容，檢驗自己的教學成果，最終目的是為了用更好的教學方法促進學生的全面發展。但在以往的教學模式中，教學測評往往只發揮了檢驗教學成果的作用，只用來測試學生這一段時間的成績，而沒有對成績背后的信息進行分析。另一方面來說，在以往的教學測評中，以基礎知識的考察占了大部分，而忽視了對于學生知識運用能力及其他方面語文素質的檢驗，這也給教師們的教學給出了一個錯誤的方向，使得小學語文的教學變成了背誦的天下。新課改要求，小學語文的教學中要注意培養學生的閱讀能力、寫作能力和創新能力，從多方面對學生的綜合素質進行提高。因此，教師們應該轉變對于測評的認識，通過創新測評形式、改良測評標準和做好測評分析這三個角度出發，讓測評更好地為課堂教學服務，促進學生語文綜合素質的提高。

一、創新測評形式，及時調整教學內容

在以往的教學模式中，小學語文教學測評往往只有三種：單元測評、期中測評和期末測評。這三種測評之間間隔時間較長，加起來一個學期也沒有幾回，是對學生較長階段學習成果的檢驗。但這種測評，很難對教師的課堂教學起到什么作用，教師對于自己這節課的教學效果沒有了解，也談不上根據學生情況及時改變課堂教學方式了。因此，教師應該創新測評形式，在上述三種大型測評之外，增加小型測評的頻率，在每節課上針對每一個小節的教學都可以進行一次測評，看一看學生的學習成果有沒有達到預期，指導教師改善課堂教學。除了增加測評頻率外，教師還可以在以往那種紙式的測評之外，進行新式的測評，如，網絡測評、課堂提問、讓學生講解等，只要能夠準確測出學生的學習狀況，就是有用的教學測評。

比如，在《飲湖上初晴后雨》一詩的教學中，教師就可以在課堂上進行小測試。當學生對古詩背誦后，教師可以通過提問的方式，隨機挑選幾個學生來看看學生們的記憶情況，從而決定要不要繼續留給學生們記憶背誦的時間；當教師教授完古詩的意思后，教師也可以通過讓學生在紙上根據古詩內容編寫一則古詩，講一講詩人被美景所震撼的前后經過，故事的內容可以自由發揮，這樣既檢驗了學生們的學習成果，又促進了學生創新能力和寫作能力的發展。

二、改良測評標準，指引課堂教學方向

在以往的教學模式中，小學語文教學測評多注重考查學生的基礎知識掌握情況，對于學生的理解能力和創新能力的考查有所欠缺，致使教師和學生們為了成績而在教學中陷入了灌輸式教育、應試式教育的糟糕處境，對于學生的綜合素質提升產生了阻礙。因此，教師應該在小學語文教學中對測評標準進行改良，削減基礎知識的占比，增加對于學生理解能力和創新能力的考查，提高對學生綜合素質的重視，通過更改試題的類型和構成，達成對于學生能力的全面把握，從而為課堂教學提供新的方向，使課堂教學向培養學生的自主學習能力和創新意識轉變。

比如，在《普羅米修斯的故事》一文的教學中，教師除了考查學生對于本文生字的掌握外，還應該運用不同的測評考察學生的不同方面的能力，綜合考察學生的素質。教師可以在課堂教學結束后，讓學生對文中的一些描述進行思考，比如，普羅米修斯為什么要幫助人類？普羅米修斯為什么不認錯？為什么宙斯懲罰普羅米修斯而其他的神靈同情他？通過這些問題，看一看學生對于文章的掌握程度，幫助學生對文章進行深層次的思考，培養學生的求知精神和獨立思考的能力。教師也可以讓學生對課文進行續寫，寫一寫學生覺得普羅米修斯在被救下后會發生什么？是宙斯憤怒報復還是就此無事發生？然后還要讓學生說出自己的理由，培養學生的創新和想象能力。通過這樣對測試標準的改良，促使測評內容的改善，進而為課堂教學指明努力的方向。

三、做好測評分析，增強課堂教學針對性

在以往的教學模式中，對于小學語文教學測評的科學合理的分析往往被忽視，教師們在測評結果出來后只看一個大概就算過去了，頂多對于錯的多的習題專門騰出時間講解一些，而不對學生和教師這兩個教學的主體進行分析，導致學生的薄弱點得不到彌補，教師教學中存在的問題也得不到改正，同樣的錯誤一犯再犯。因此，在小學語文教學中，教師應該對于每次測評的結果都重視起來，抱著發現問題解決問題的態度去分析，勇于承認自己在教學中的不足，并積極改善。對于那些學生集體性出現的錯誤，教師應該認識到這是學生們的知識薄弱點，從而在課堂上針對這一薄弱點進行重點彌補性的教學，亡羊補牢，猶時未晚。

比如，在《出塞》一詩的教學測評中，教師發現很多學生都在對于“龍城”、“飛將”、“胡馬”和“陰山”的理解上出現了錯誤，僅僅從字面上對這些詞語進行了解釋，而忽視了這些詞背后所代指的真實含義，這說明學生對于詞語形成的背景和含義沒有弄明白，可能是教學時講得不夠詳細。因此，教師就要在課堂教學中，對于這一塊針對性地進行彌補性教學，對這些詞代指的含義和意義來歷進行講解，讓學生不僅學會也要學明白。同時在彌補性教學結束后，教師也應該再進行一次測評，看一看教學效果如何，是不是還需要再進行教學，從而確保學生的學習效果。

綜上所述，教師想要在小學語文教學中發揮教學測評的作用，促進課堂教學質量的提高，提高學生的語文綜合素養，首先要創新測評形式，增加小型測評的頻率和豐富測評形式，靈活運用測評；其次還要改良測評標準，把對學生綜合素質的考察作為重點，指明課堂教學方向；最后還要做好對測評結果的分析，及時發現教學中存在的問題，進行彌補性教學。

參考文獻：

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