新課程理念下,將發展性教學評價運用于初中生物教學

何敏健

【摘要】本文以七年級生物教學實踐為例，探討如何在生物課堂教學中引入實施新的課程理念，總結在實施過程中遇到的相關困惑以及對相關問題的反思，同時將發展性教學評價運用于生物課堂教學進行初步的探索和嘗試。

【關鍵詞】初中生物;新課程;發展性;教學評價;自主合作

一、新課程倡導變革學習方式的意義

新課程的基本理念是“以學生發展為本”，《基礎教育課程改革指導綱要》突破性地提出從學生角度研究變革學的方式。這種變革方式，既順應了新時代教育發展的要求，又可以促進學生全面學習發展，可謂意義重大。

1.變革學習方式，順應時代教育的發展需求

歷史車輪駛進了知識經濟與信息化高速發展的21世紀。隨著新時代競爭的激烈化，社會對人才的要求變得越來越高，教育也要順應時代發展，不斷進行變革。要將傳統重視以“教”為主變為同時重視“學”，“學習”是當代教育的核心。 學會認知，即獲取理解的手段;學會做事，通過自己影響周圍的人和事;學會合作，與他人一起參與活動并在活動中合作;學會生存，這是自身發展的基本技能。學習將貫穿一個人的一生，是將來個人實現自我的途徑。這四個基本要素，既是順應新時代對人才的要求，也是全面推進素質教育新形勢下學校教育要努力實現的培養目標。

2.變革學習方式，提升學生的綜合素質

對于學生而言，學習本身就是一項創新性的活動。人類站在生物發展的頂端，90%以上的行為都是學習的結果，同時人還需要通過不斷學習來傳承文明和開拓創新，以此來推動人類社會不斷向前發展。放眼人類漫長的學習長河，中學生的學習，是其中一種特殊形式和一個特殊階段。因此，變革學習方式，更重要的是提升學生的綜合素質。

二、發展性教學評價要解決的問題

要使學生能夠更大程度地參與到教學中來，必須解決評價上的三個問題。

1.評價的內容

圍繞目標，我們的評價的內容就需要多元化：知識、能力和情感方面的評價三者缺一不可;遵循個性發展與共性并存才能更好地促進學生學習，既要關注學生群體的共性，也要注重學生個體的發揮，鼓勵和倡導學生在理解知識的時候，善于運用不同的方法，讓每一位學生的個性都能夠獲得很好的展示。

為此，在評價的內容上，重點應放在以下幾個方面：①學生的介紹能否突出重點？②介紹的內容是否出現科學性偏差？③介紹的內容能否在原有內容上進行延展？④學生在組織材料的形式上和介紹的語言表達上有哪些特色？上述四項評價內容，前三項的關注點在對知識的評價上，最后一項是對學生創新能力的賞識性評價，關注的是學生個體的發揮和發展。

2.評價的方式

在實際的課堂教學中，應該在構思課堂評價方式時，采取教師評價和學生評價（即自評和他評）兩種方式結合。在教師評價上，嘗試性地把賞識、獎勵評價引入到課堂教學中。倡導學會欣賞每一位學生的理念，對學生的積極表現給予恰當的鼓勵或者獎勵性評價;鼓勵學生在學習中發揮自己的獨特個性，并給予充分的發揮空間;贊賞每一位學生的學習熱情和努力。

3.評價的效果

要判斷課堂教學中的即時評價是否有效，重點看評價是否能激發和提升學生的學習動機，以及是否能有效地引導學生開展自主學習，讓學生保持和強化積極的學習狀態。為了更好地了解課堂效果，筆者會在課后邀請學生聊聊本節課的學習感受，同時也會積極請教并聆聽科組老師對本節課的評價，綜合學生反饋和其他科組老師評價，再進行課堂教學的自我反思和再評價。

在實際的教學實踐中我發現，如果評價能夠促使學生自覺地進行反思，提升自我認識，那這種評價就會對學生的發展產生積極的效果。下面以筆者的實際教學案例說明：一節全鎮的公開課，課題是《人體的吸收和消化》，筆者抽出了第七學習小組的組長黃校研同學對這堂課的自評。

我們小組負責“小腸結構”方面的介紹，為了使介紹生動有趣，我們有的組員負責到網上搜集資料，有的同學則負責掃描雜志上的圖片，我還特地叫媽媽在市場買回一條豬的小腸，便于小組成員在課堂討論中有實物觀察，有利于同學對小腸結構的認識。負責介紹的陳若蘭同學一早就寫好了演講稿，還反復進行了幾次“演練”。我以為我們的介紹一定會在班上引起“轟動”，沒想到同學們的評價讓我們大吃一驚：我們居然出現了科學性錯誤：在稿上我們寫到膽汁是由膽囊分泌的，本來是由肝臟分泌的。

實際上，小組成員在準備材料的過程中，雖然早已對小腸的結構爛熟于心，可一個科學性的錯誤卻造就了一個遺憾。這是我們課后一直耿耿于懷的。如果下次還有機會上去介紹，我想我們一定能比現在做得更好。

——黃校研（第七小組組長）

通過他人的評價，學生能夠認識到自己的不足，并以此作為后續努力的強大動力，從而產生強烈的持續參與感和表現欲。這種評價對于學生而言是寶貴的，它不僅促進了學生的進步，更是讓學生不斷進行自我反省，最終完成自我教育，促進自我發展。

三、新課程理念下的認識

1.關于“自主學習”

自主學習，以激發學生的學習主體性為主，要求學生對學習的內容、方式、目標等問題有明確的意識和自覺反應。達到學生在自我學習意識的基礎上“愿學”，在具備學習能力基礎上“能學”，在養成良好習慣基礎上“愛學”。

2.關于“探究學習”

在生物探究學習中，學生通過實踐獲取知識、方法、情感體驗的過程。“探究”并不是重在結果，而是重在探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養自主探究的意識。

3.關于“合作學習”

合作學習常用的做法是將全班學生以4—6人為一個小組單位，以小組學習為基本組織形式，利用組內成員之間的互助互動，促進學生共學，達到學習目標。合作學習包括互動、責任、信任、加工、評估等要素，在團隊合作中尋求更多的學習途徑，提高學習的有效性。

四、發展性教學評價的策略

1.教師要有正確的評價目標。教師的評價目標要根據實際情況適時變化，要改變以往單一的、一維的、靜態的、終結性的、刺激性的評價標準，向多維的、動態的、綜合的、發展性的、激勵性的評價標準轉變;要從以往注重智力標準，向注重多元能力標準轉變。

2.教師要有飽滿的評價激情。大至表揚或批評，小至一個詞語或一個眼神，都會影響學生的情感體驗，進而產生各種行為表現。因此，在課堂教學過程中，教師要始終保持充沛的精力和飽滿的熱忱，讓學生也能保持飽滿的學習熱情。

3.教師要采用多種評價方法。為了保證評價的客觀公正，保障評價產生更多積極的效應，教師在評價中要注重采用多種評價方式。例如，對學生的評價，可以通過過程和結果來進行綜合評價，讓學生在保持積極的、主動的、創造性的學習過程中取得良好的學習效果。

五、結語

學習的道路上永遠都有新的知識。在新課程理念下，教育工作者應以發展的眼光看待教學，不斷創新。將發展性教學評價運用于初中生物教學，可以促進學生掌握新的學習方式，培養受用的學習素養，對于學生、教師、教育都是值得實施、探索、深入的。

參考文獻：

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