中小學教師應具備的文化科學素養(yǎng)

李瑛 崔建民

摘要：教育是把學生培養(yǎng)成什么人——社會主義建設者和接班人;教育在學生的發(fā)展中有什么作用——立德、樹人，德智體美勞全面發(fā)展。特別是國家提出中小學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之后，教師更要清楚中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)具體內容，要明白自己的教育教學工作必須遵循黨的教育方針，并以中小學生發(fā)展的核心素養(yǎng)為目標。

關鍵詞：學校教師;文化素養(yǎng);業(yè)務能力

一、教師應有堅實的學科內容知識積淀

一門學科的內容主要通過教材來呈現(xiàn)。教材內容知識不僅涉及具體的概念、規(guī)則和原理，還涉及它們之間的聯(lián)系。不僅有“是什么”的知識，還有“為什么是這樣”的知識。我國的學校教育從小學到高中都采用分科教學，學校教師大多都有其所承擔教學任務的對應學科。因此，對中小學教師來說，學科內容知識的掌握是其做好教學工作的根本。教師要認真研究本學科的知識，形成貫通上下的知識體系，要了解學科發(fā)展演變的脈絡。期望教師理解以各種方法所教的知識，發(fā)現(xiàn)學科知識內部的概念關系以及學科知識與其他知識領域之間的關系;期望教師理解課程內容被納入課程的目的，以及課程內容是如何促進學生的全面發(fā)展。

二、一般教學法能使教師的教學更有效

一般教學法知識除了像循序漸進、因材施教、突出重點、分散難點等這些適合于各個學科的基本教學規(guī)則之外，更多的是指不依賴于具體學科內容的課堂管理與組織的一般性原則和策略。有經驗的教師把他們的重點放在課堂管理上，這就極大地減少了在紀律管理上所花費的精力。要想將自己的班級打造成一個富有成效的學習環(huán)境，讓學生在其中愉快、輕松地學習知識、掌握技能，這就需要教師掌握一定的課堂管理原則，了解一些課堂管理知識，具備必要的課堂管理能力。而且對于一個學生，其個體、社會性和情緒的發(fā)展都有可遵循的規(guī)律，教師必須掌握其規(guī)律，避免學生需要教師提供幫助時自己手足無措、無能為力。課堂管理一般有系統(tǒng)性、自組織性、內在性、動態(tài)性、激勵性和言行一致等原則。

三、課程知識是教師教好一門課的基礎

如果用具體的課程材料來解釋學科知識，就很難找到有效的方法來表達具體的觀點或某一科目領域中的概念。課程知識主要是指掌握教師工作中必不可少的教學材料和教學計劃等。作為中小學教師，需要了解教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程綱要》，了解課程改革以來中小學課程中國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系，了解課程設計的思想、課程改革的目標等。還要熟悉自己所承擔教學的學科課程標準，熟悉課程標準對課程性質、課程目標、課程內容等的說明和解釋。更要熟悉所教學科的教材，對教材內容、體系做到心中有數(shù)，并能正確地領會教材編寫意圖。

四、學科教學知識能體現(xiàn)教師的專業(yè)性

學科教學知識是學科內容與教學法的結合，是教學領域內的專門知識，也是教師特有的知識形式，教師自身獨有的專業(yè)理解力。舒爾曼認為：確定教學的知識基礎，關鍵在于學科知識與教學法的結合，在于教師能否將他們所擁有的學科知識轉換成具有教學意義的形式，以適應學生的不同能力和背景（1987）。每個學科都有著各自獨特的教學方法，也形成了一系列的教學法知識，教師要想教好一門課，就必須掌握這門課的學科教學知識。學科教學知識是教學領域中特有的知識類型，是教材內容與一般教學法融為一體的知識，是對具體的教學目標與教學任務進行組織、表征，以適應不同學生的興趣與能力的知識。與教材內容知識不同的是，學科教學知識要求教師能明了對學生而言教學內容的難易所在及原因。學科教學知識是情境化、個性化的知識，教師通過運用此知識，可使學生更容易地理解和掌握教學內容。

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題“區(qū)域內提高教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的策略研究——以蘭州市城關區(qū)為例”（課題立項號：GS[2018]GHB4150）階段性研究成果。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]林志文.提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)[J].長春教育學院學報，2010（4）.