借助在線教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)業(yè)評價，提升素養(yǎng)

潘端莊

摘要：學(xué)業(yè)評價是教學(xué)的重要組成部分，有著促進(jìn)學(xué)生自我反思，使學(xué)生不斷進(jìn)步的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受“成績決定論”的影響，教師對學(xué)生的評價多以學(xué)科成績?yōu)橹饕笜?biāo)。而在現(xiàn)代多元文化融合發(fā)展的社會環(huán)境中，小學(xué)生的思維越發(fā)活躍，故語文教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索更加適合小學(xué)生成長需求的學(xué)業(yè)評價模式。

關(guān)鍵詞：在線教育;語文教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著新課改的推行，學(xué)科核心素養(yǎng)取代學(xué)科知識成為學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，這為教師的教學(xué)評價帶來了更大的工作量。而在實(shí)際的教學(xué)中，很多時候教師都以原有的評價方法結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)模式，使現(xiàn)代教學(xué)方式的效果大幅度降低。近年來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，更加開放、便捷、互動性也更強(qiáng)的教學(xué)生態(tài)正在形成，而在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師也需要合理借助在線教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)學(xué)業(yè)評價，不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)綜合分析，提高學(xué)業(yè)評價效能

作為最為公平的知識掌握水平展現(xiàn)方式，學(xué)業(yè)成績不管是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，還是在現(xiàn)代教學(xué)模式中都是教學(xué)評價的有效方式。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要花費(fèi)大量時間批改作業(yè)，而缺乏對學(xué)生作業(yè)或考試更加深入的分析，這樣的評價方式使無論是教師還是學(xué)生都只關(guān)注結(jié)果，而忽略其內(nèi)因，導(dǎo)致基于學(xué)科作業(yè)和考試的評價效率較低。隨著信息技術(shù)尤其是學(xué)習(xí)軟件和班級管理軟件的發(fā)展，教師對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的收集和分析也更加方便，故在當(dāng)今教學(xué)中，教師需要充分利用信息技術(shù)對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，以有效提高學(xué)業(yè)評價效能。

二、構(gòu)建合理評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

不同的指導(dǎo)理念延伸不同的教學(xué)和評價方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生知識水平是教學(xué)的最主要目標(biāo)，在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，單一的成績評價自然是高效的。而在新時代，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的最主要目標(biāo)，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非僅僅是學(xué)科知識的增長。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師需要構(gòu)建更加多樣、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。如教師在課下的合作實(shí)踐練習(xí)中，在學(xué)生完成最后的手抄報(bào)作品后，教師就可以向?qū)W生發(fā)送多指標(biāo)構(gòu)成的評價表格，其評價指標(biāo)包括“活動態(tài)度”“小組氛圍”“作品文字構(gòu)架”“思維品質(zhì)”“美學(xué)意義”“文化積淀”等。這樣，通過多指標(biāo)評價表格的構(gòu)建，教師讓教學(xué)評價契合了當(dāng)今時代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，對于全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力有著重要的作用。

三、實(shí)施個性化差異評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

近年來，無論是大學(xué)的教學(xué)還是中小學(xué)的教學(xué)，教授型教學(xué)都在向培養(yǎng)型教學(xué)發(fā)展。在這樣的教學(xué)理念下，對人才培養(yǎng)不再是工業(yè)時期規(guī)模化、規(guī)范化的流程，而更注重學(xué)生的個性化發(fā)展。這種情況下，再采取“一刀切”的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)不適合。基于在線教育技術(shù)，教師與學(xué)生的交流更加方便，也更能精確、動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而在這種條件下，教師即需要對學(xué)生開展個性化差異評價，以變化的視角而非單一的評價結(jié)果更加有效地激發(fā)學(xué)生動力。如在小學(xué)四年級上學(xué)期的期末考試中，教師就可以將成績與學(xué)生三年級下學(xué)期的期末考試成績以及本學(xué)期學(xué)生的日常表現(xiàn)相對比，而并非將所有學(xué)生以排名的方式對比。這樣，以個性化、差異化的評價方法，教師能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、積極應(yīng)用評價策略，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

反思對學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的作用，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師多采用結(jié)論性評價，對于學(xué)生出現(xiàn)問題的地方也是以直接講解的方式進(jìn)行，學(xué)生對于自己的錯誤缺乏思考和探究，自然難以有效促進(jìn)自己思維發(fā)展。這一方面是傳統(tǒng)教學(xué)理念決定的，另一方面也是傳統(tǒng)教學(xué)條件下學(xué)生自我探究能力差導(dǎo)致的。隨著線上教學(xué)的發(fā)展，尤其是大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等學(xué)習(xí)軟件的風(fēng)靡，學(xué)生自學(xué)能力大大提高。而在教學(xué)評價中，教師也需要更加注重指出問題，以更好地促進(jìn)學(xué)生思考。如在“群文閱讀”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對比文章的不同，而除了指出學(xué)生的錯誤外，教師還可以在評語上寫上“為什么？”以讓學(xué)生通過線上課程自學(xué)解決。這樣，通過合理的評價方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更多的思考，對學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。

五、師生互動多元評價，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

在以往的教學(xué)評價中，無論是對學(xué)生的評價還是對課堂活動的評價，教師都是絕對的主體，這一方面導(dǎo)致評價的主觀性和片面性較強(qiáng)，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的評價能力。近年來，隨著科技的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而評價能力也作為高階思維的組成部分愈發(fā)重要。故在新的教學(xué)形勢下，構(gòu)建多主體的互動評價體系勢在必行。

六、結(jié)語

學(xué)業(yè)評價在中小學(xué)的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思起著必要的指導(dǎo)作用。而隨著時代的發(fā)展，教師在教學(xué)評價中既需要結(jié)合核心素養(yǎng)這一新的教學(xué)目的豐富教學(xué)指標(biāo)，也需要充分利用信息技術(shù)構(gòu)建更加科學(xué)、互動、開放的評價體系。當(dāng)然，教無定法，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也需要根據(jù)班級的情況實(shí)事求是地調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，教師才能充分發(fā)揮在線教育的作用，在新的時代不斷優(yōu)化評價方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生成為能適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

注：本文為福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2018年度課題“構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的研究”（課題編號：FZ2018ZX030）研究成果。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（36）.