對高中英語高效課堂構建策略的探究

閆要輝 段曉飛

摘要：受傳統語法翻譯法的教學影響，當前高中英語課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，這便在根本上背離了新課改“以生為本”的教學理念，進而不利于調動學生學習的積極性，也不利于深化學生對英語知識的理解認識。因此，采取何種教學舉措才能扭轉傳統課堂長期低效的現狀，以促進英語高效課堂的構建，理應成為廣大高中英語教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞：高中英語；高效課堂；構建策略

所謂“高效課堂”，指的是教師在教學過程中基于既定的教學目標，并遵循科學的教學理念，在有限的課堂時間內獲取最優化教學效果的一種教學課堂。在高中英語教學過程中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與認知發展規律，對課堂教學的過程與方法進行積極地調整與優化，以使學生的學習興趣得以充分激發，核心素養得以有效培養，從而構建出高質量、高效率、高收益的英語課堂。

一、成功導入，激活課堂教學活力

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質量的優劣。因此，在高中英語教學過程中，教師首當其沖地就是要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學內容來對其進行精心設計，以便在激活課堂教學活力的同時，還能夠調動學生學習的積極性，促使學生始終以一種積極、主動的態度投入到對英語知識的學習和探索活動中。

在教學《Weddings》這課之初，我向學生問道：“Have you ever been to a wedding party？ How do you feel？”待學生自由發表了自己的想法后，我向學生播放了一段短視頻，以吸引學生的注意力，使學生對中國傳統婚禮的程序進行直觀感知。待視頻播放完畢，我向學生問道：“When we talk about wedding， what words can you think of？”“bride！”“bridegroom！”“romantic！”……接下來，我借助信息技術向學生展現了相關圖片，以引導學生對印度尼西亞、希臘等國家的婚禮風俗進行初步了解。如此一來，既激活了課堂教學活力，又調動了學生學習的積極性，這便為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、合作探究，增強學生主體意識

在傳統的高中英語課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，更無從談起高效課堂的構建。鑒于此，作為高中英語教師，我們應將課堂的主動權最大限度地還于學生，并通過合作探究這一形式來引導學生對所學知識加以靈活運用，以此來增強學生的學習主體意識，提高學生靈活運用英語知識的能力。

以《Superhero》這課內容的教學為例，待引導學生對閱讀文本進行了整體與局部感知之后，我向學生問道：“How would you describe Christopher？ Do you think he is a hero？ Why？ What kind of person his wife is？”接下來，我讓學生以小組為單位來就以上問題展開交流探討。在這一過程中，每組中的記錄員要詳細記錄組員的意見。在這之后，我將各小組的觀點進行了匯總，并與全班學生就不同觀點展開了熱烈討論。如此，通過引導學生合作探究，不僅增強了學生的學習主體意識，而且還拓展了學生的英語思維，提高了學生靈活運用英語知識的能力。

三、以讀促寫，發展學生遷移能力

培根曾說過，“讀書使人有容，寫作使人精確。”這句話高度概括了“讀”和“寫”的重要性及其二者之間互為補充、相互生成的本質關系。在全面推行新課程改革的大背景下，英語教學更為崇尚讀寫結合，即以讀促寫、以寫帶讀。基于此，作為高中英語教師，我們在教學過程中要善于貼合學生特點與教學內容，并在精心選取讀寫結合點的基礎上，將閱讀與寫作教學有機整合，以發展學生的遷移運用能力，實現學生讀寫能力的同步提升。

以《History Makers》這課內容的教學為例，待學生簡要了解了一些偉大的歷史創造者和英雄人物的事跡之后，我向學生出示了一段以“Who was he？”為主題的閱讀材料，這段文字從出生年月、人物生平、后世評價等幾個方面對雷鋒的一生進行了高度概括。首先，我引導學生剖析了這段文字中的重點單詞和短語，然后又與學生一同分析了其寫作特點與結構。接下來，我向學生出示了有關Albert Einstein， Liu Xiang， Sun Yat-sen等人物的相關信息，并要求學生仿照先前的閱讀文本來進行仿寫。如此一來，不僅深化了學生對英語語言點的理解和掌握程度，而且還發展了學生的遷移寫作能力。

四、語言操練，培養學生口語能力

雖然我國現階段仍舊處于一個教育相對應試化的階段，學生所學知識大部分都是用來服務于考試，但英語歸根結底是一門應用類學科，學生學習英語是為了“表達”“溝通”與“交流”。因此，作為高中英語教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本知識之外，還應當為學生盡可能多地提供語言操練的機會和平臺，以此來深化學生對英語知識的理解認識，培養學生的口語交際能力。

待引導學生初步學習并掌握了《Parties》這課的重點單詞和句型之后，我對學生說道：“Suppose this Sunday is your birthday， you want to invite your foreign friend Andy to the party.”接下來，我要求學生兩兩結組來編一個對話，同時在對話中應加入對開始與結束時間、地點、活動、著裝等的問答。在語言操練的過程中，學生的積極性都很高，而且還有不少學生憑借自己的生活經驗而在其中加入了許多創新點。如此，通過語言操練，不僅深化了學生對英語知識的理解認識，而且還培養了學生的口語交際能力。

總而言之，教學無法，貴在得法。作為高中英語教師，我們應將高效課堂的構建當作孜孜不倦的教學追求，并從學生的學習特點與教學的實際需要出發，不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以使傳統課堂“高耗低效”的現狀得以及時扭轉，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻：

[1]彭偉玲.構建高中英語高效課堂的策略探析[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：117+144.

[2]馬紅嬌.新課標背景下高中英語高效課堂的具體構建策略[J].中國培訓，2016（04）：200+204.