小學英語繪本融合翻轉課堂，激發學生閱讀興趣

張雅翔

【摘要】在小學教育中，不論是什么科目，教師在教學過程中要對學生的知識掌握水平有一定的了解，根據學生的實際情況不斷改變教學方式，盡可能讓所有學生都能融入到課堂學習中。所以，對小學英語的教育也是如此。從目前大部分小學英語的教學情況來看，小學生的英語閱讀是英語教學中的一大難點，要培養學生的英語閱讀習慣并不是一件簡單的事情。如果不改變教學方式，仍然長時間使用傳統的課本教學方式，不僅不能鍛煉學生的英語預讀能力，還可能會使學生失去學習英語的興趣，甚至產生一種厭煩心理。本文主要講述教師在如何課堂中巧妙利用英語繪本與翻轉課堂相結合，以此來激發學生對英語閱讀的興趣。

【關鍵詞】小學英語；繪本；翻轉課堂；英語閱讀

現在，有很多小學英語教師認為只要多布置一些英語作業，讓學生得到充分訓練后就會使學生的英語成績得到提高，其實并不是如此，給學生布置大量的作業，學生是被迫接受英語，而不是主動的，所以不能夠很好地達到培養學生英語閱讀興趣的目的。對于英語學習成績較好的學生來說，當他們對英語產生興趣后，在朗讀英語課本中的文章的時候，能夠比較清楚地了解課本所講述的故事的過程和結果。雖然學生了解了課文內容，但是這樣卻不能滿足學生對知識探索的欲望。小學英語課本中的教材都是差不多相類似的，在一定程度上限制了小學生的想象力，沒有足夠的想想空間，因此不能達到培養學生英語閱讀興趣的目的。

一、將翻轉課堂的教學模式引入小學英語課堂

學生英語學生成績的好與差，教師在其中起著關鍵性的作用，有一句俗話說得好“火車跑得快，全靠車頭帶。”只有教師安排好教學進度，采用合適的教學方式才能夠讓學生在學習過程中游刃有余。教師是學生在學習路上的引導者，對于心智還不是很成熟的小學生來說，在課堂中引入英語繪本的教學模式是非常有效的，能夠大大提升學生對英語的學習興趣。在課堂上，教師要照顧到大部分學生，控制好上課節奏，采用英語繪本閱讀和翻轉課堂的教學模式相結合，提高學生的上課積極性，激發學生的英語閱讀興趣。

所謂的“翻轉課堂”，就是指把課堂內外的時間重新進行調整，將以往以教師為主的上課模式進行改變，把學習的主動權交給學生。在這種教學模式推動下，學生在上課時會更加集中注意力地鉆研一些知識，進而能夠更加深層次地理解。“翻轉課堂”的教學模式是大教育中的一部分，通過師生角色轉換、課程模式、管理模式等方式讓學習環境變得更加輕松、生動，增強學生對學習的參與度，提高學生的學習效率。

在小學英語的教學中，翻轉課堂的優勢相當明顯。例如，教師在課堂上講課的時候，有的同學因為走神，有的同學因為理解能力跟不上，導致不能理解教師上課的內容，這些學生就需要在課下花時間去復習，但是這樣就顯得教師在課堂上的教學效率不是很高。如果采用翻轉課堂的教學模式，學生就能在家里根據教師在網絡上分享的教學資料進行復習，從而提高了學習效率。學生能夠在家里隨時聞喜課堂上教師講的內容，時間長了，學生的英語學習成績自然而然就會得到提升，這也體現了翻轉課堂教學模式的意義。

二、利用翻轉課堂的特點學習英語單詞和句型

小學英語教師在開展英語教學活動的時候，可以巧妙地運用小學英語繪本與翻轉課堂相結合，以達到激發學生英語閱讀興趣的目的。小學是學生知識啟蒙的階段，這個階段的學生具有較強的求知欲望，對生活中的各種事物都充滿了好奇，但是小學生的心理和智力發展得還不是很完善，對知識的學習能力也是有限的。所以，小學生很難長時間地對一件事物高度集中。如果只是單純的文字，很容易讓小學生注意力不集中，覺得上課枯燥乏味，漸漸失去對學習的興趣。小學英語繪本相對單純的文字來說，它的內容更加多樣化，里面有各種各樣的插畫，在內容和題材上比較貼近學生的生活經驗、認知特點和心理需求，具有較大的知識性、趣味性以及教育性，因此能在比較大程度上滿足小學階段的學生的學習需求。

因此，教師可以依托小學英語繪本具有優勢，結合翻轉課堂的教學模式，教師可以在上課前用PPT準備好相應的課件，把跟教學內容有關的圖片和小視頻放到課件中，在視頻中配上學生們喜歡的一些卡通人物，讓學生在觀看圖片和小視頻的過程中也能夠學習到相應的英語知識，提高學生對英語的學習興趣。教師還可以把課件通過郵箱分享給學生家長，使學生在家里的時候也可以進行英語學習，家長也可以起到監督學習的作用。同時還可以結合翻轉課堂把課堂內外的時間重新進行調整的方式，把英語單詞和句型的學習安排在下課時間，通過組建班級學習小組的方式，讓學生在課下時間通過活動的方式來加強對英語單詞的記憶和鍛煉英語單詞的發音，在上課的時候，教師就可以充分利用小學英語繪本來開展英語閱讀的教學，讓學生發揮自己的想象力，根據課下所學的英語單詞，以及繪本上的圖片，用自己的方式表演繪本上的內容，這樣不僅讓學生成為了課堂上的主角，還能夠充分發揮學生的個性，尊重學生間的個體性差異，讓學生都能夠得到鍛煉的機會，平衡發展。例如，在講授Asking the way這一篇英文繪本的課文時，當教師提問：“Now Andy is asking the way to someplace.Can you tell her how to get there？ Who wants to be Andy？”學生根據教師所給的圖片進行回答，并且要從課文中所得到的信息應用到繪本中，指出到達目的地的過程中會遇到哪些標志，以此來正確地為旅客朋友Andy指路。在課堂上，以一個班級學習小組為一隊，學生可以扮演小導游和游客的角色，鍛煉學生的閱讀能力以及口頭表達能力。

三、結合翻轉課堂的優勢提高學生的英語學習能力

在“翻轉課堂”中有很重要的一點是：師生角色轉換。在以往的教學模式中學生常常處于被動地位，是被傳授知識，而不是主動學習知識，而翻轉課堂就是將學生變為課堂中主體，教師僅是起到一個輔助作用，協助學生構建一個符合自己的知識體系，進而提高學生的英語學習能力。教師可以將學生分成若干個學習小組，然后把一堂課中的一部分抽取出來，由某個小組提前準備，上課時將這部分內容分享給其他學生，教師起輔助作用，學生與教師協調合作，加深對知識的理解，這樣還能夠鍛煉學生的表達能力和思維邏輯性。上課時利用英語繪本里面的故事來探討能夠拉近師生間的距離，提高學生的學習能力。例如，在講授“Cinderella”這一篇童話故事的時候，學習小組可以先提前準備，在上課時以話劇表演的形式來學習這一篇文章。例如，課文開頭，教師問道：“Who is the writer of Cinderella？”并出示圖片開始教學，通過圖片的引導進入課文內容，尤其是在仙女教母問道：“Why are you so sad？”灰姑娘回答道：“ Because I don't have any nice clothes or shoes.”并且顯出難過的表情，并讓學生在課堂上模仿，加深學生對角色的印象和理解。在這樣的教學模式中，將會使學生的學習能力得到有效提升。

四、充分發揮翻轉課堂的特點培養學生的創新能力

現在，很多小學英語教師的上課方式比較傳統，簡單地將教材中的英語句子、單詞翻譯成中文，讓學生理解，但是這樣的教學方式在很大程度上限制了學生的思維能力和創新能力，導致學生的潛能無法得到有效的挖掘。因此，要充分發揮翻轉課堂具有開放性的特點，將學生的個性化發展得到充分發揮，有效地鍛煉學生的思維能力和創新能力，同時也能夠使學生的自主管理能力得到提升。

首先，教師可以建立班級學習小組，在課堂上以小組為單位開展教學活動，通過活動的方式來提高學生的課堂參與度，激發學生對英語學習的興趣，進而促進學生思維能力和創新能力的發展。其次，教師開展的教學活動要具有階段性，難度要有層次，這樣才有利于激發學生的創新性，鍛煉學生的思維。小學英語繪本除了是書店中現成的，教師還可以引導學生們自己動手自繪，可以是學生生活中遇到的事情，也可以是學生喜歡的東西，或者是學生所向往的，通過自繪的方式來豐富英語閱讀繪本的內容。使用學生自繪的繪本來開展教學，更能夠提高學生的課堂參與度。

“翻轉課堂”就是要讓學生成為課堂的主人，所以，教師可以讓每個學習小組自己選擇一個自己喜歡的主題，小組成員團結合作制作一本英語繪本故事集，在這個過程中激發學生的想象力，鍛煉學生的思維能力和創新能力。

五、結語

在小學中英語學習與語文、數學的學習同等重要，英語學習是一個循序漸進的過程，教師要采用有效的教學模式來提高學生的英語學習成績。本文主要講述了如何巧妙利用小學英語繪本與翻轉課堂相互結合，以激發學生對英語閱讀的興趣，通過這種教學方式能夠有效地幫助學生記憶英語單詞和句型，提高學生的英語學習能力，以及培養學生的創新能力，充分發揮小學英語繪本的優勢，結合翻轉課堂的特點，提高小學生的英語閱讀能力，培養學生養成閱讀習慣，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

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