小學(xué)英語繪本融合翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

張雅翔

【摘要】在小學(xué)教育中，不論是什么科目，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的知識掌握水平有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷改變教學(xué)方式，盡可能讓所有學(xué)生都能融入到課堂學(xué)習(xí)中。所以，對小學(xué)英語的教育也是如此。從目前大部分小學(xué)英語的教學(xué)情況來看，小學(xué)生的英語閱讀是英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣并不是一件簡單的事情。如果不改變教學(xué)方式，仍然長時(shí)間使用傳統(tǒng)的課本教學(xué)方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的英語預(yù)讀能力，還可能會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生一種厭煩心理。本文主要講述教師在如何課堂中巧妙利用英語繪本與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本；翻轉(zhuǎn)課堂；英語閱讀

現(xiàn)在，有很多小學(xué)英語教師認(rèn)為只要多布置一些英語作業(yè)，讓學(xué)生得到充分訓(xùn)練后就會(huì)使學(xué)生的英語成績得到提高，其實(shí)并不是如此，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生是被迫接受英語，而不是主動(dòng)的，所以不能夠很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的目的。對于英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，當(dāng)他們對英語產(chǎn)生興趣后，在朗讀英語課本中的文章的時(shí)候，能夠比較清楚地了解課本所講述的故事的過程和結(jié)果。雖然學(xué)生了解了課文內(nèi)容，但是這樣卻不能滿足學(xué)生對知識探索的欲望。小學(xué)英語課本中的教材都是差不多相類似的，在一定程度上限制了小學(xué)生的想象力，沒有足夠的想想空間，因此不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的目的。

一、將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入小學(xué)英語課堂

學(xué)生英語學(xué)生成績的好與差，教師在其中起著關(guān)鍵性的作用，有一句俗話說得好“火車跑得快，全靠車頭帶。”只有教師安排好教學(xué)進(jìn)度，采用合適的教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中游刃有余。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，對于心智還不是很成熟的小學(xué)生來說，在課堂中引入英語繪本的教學(xué)模式是非常有效的，能夠大大提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師要照顧到大部分學(xué)生，控制好上課節(jié)奏，采用英語繪本閱讀和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的上課積極性，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是指把課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，將以往以教師為主的上課模式進(jìn)行改變，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式推動(dòng)下，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)更加集中注意力地鉆研一些知識，進(jìn)而能夠更加深層次地理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是大教育中的一部分，通過師生角色轉(zhuǎn)換、課程模式、管理模式等方式讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加輕松、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)英語的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢相當(dāng)明顯。例如，教師在課堂上講課的時(shí)候，有的同學(xué)因?yàn)樽呱瘢械耐瑢W(xué)因?yàn)槔斫饽芰Ω簧希瑢?dǎo)致不能理解教師上課的內(nèi)容，這些學(xué)生就需要在課下花時(shí)間去復(fù)習(xí)，但是這樣就顯得教師在課堂上的教學(xué)效率不是很高。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生就能在家里根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)上分享的教學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠在家里隨時(shí)聞喜課堂上教師講的內(nèi)容，時(shí)間長了，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績自然而然就會(huì)得到提升，這也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語單詞和句型

小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以巧妙地運(yùn)用小學(xué)英語繪本與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的目的。小學(xué)是學(xué)生知識啟蒙的階段，這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，對生活中的各種事物都充滿了好奇，但是小學(xué)生的心理和智力發(fā)展得還不是很完善，對知識的學(xué)習(xí)能力也是有限的。所以，小學(xué)生很難長時(shí)間地對一件事物高度集中。如果只是單純的文字，很容易讓小學(xué)生注意力不集中，覺得上課枯燥乏味，漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語繪本相對單純的文字來說，它的內(nèi)容更加多樣化，里面有各種各樣的插畫，在內(nèi)容和題材上比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，具有較大的知識性、趣味性以及教育性，因此能在比較大程度上滿足小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

因此，教師可以依托小學(xué)英語繪本具有優(yōu)勢，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以在上課前用PPT準(zhǔn)備好相應(yīng)的課件，把跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片和小視頻放到課件中，在視頻中配上學(xué)生們喜歡的一些卡通人物，讓學(xué)生在觀看圖片和小視頻的過程中也能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的英語知識，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以把課件通過郵箱分享給學(xué)生家長，使學(xué)生在家里的時(shí)候也可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，家長也可以起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)還可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂把課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整的方式，把英語單詞和句型的學(xué)習(xí)安排在下課時(shí)間，通過組建班級學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生在課下時(shí)間通過活動(dòng)的方式來加強(qiáng)對英語單詞的記憶和鍛煉英語單詞的發(fā)音，在上課的時(shí)候，教師就可以充分利用小學(xué)英語繪本來開展英語閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課下所學(xué)的英語單詞，以及繪本上的圖片，用自己的方式表演繪本上的內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生成為了課堂上的主角，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生間的個(gè)體性差異，讓學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，平衡發(fā)展。例如，在講授Asking the way這一篇英文繪本的課文時(shí)，當(dāng)教師提問：“Now Andy is asking the way to someplace.Can you tell her how to get there？ Who wants to be Andy？”學(xué)生根據(jù)教師所給的圖片進(jìn)行回答，并且要從課文中所得到的信息應(yīng)用到繪本中，指出到達(dá)目的地的過程中會(huì)遇到哪些標(biāo)志，以此來正確地為旅客朋友Andy指路。在課堂上，以一個(gè)班級學(xué)習(xí)小組為一隊(duì)，學(xué)生可以扮演小導(dǎo)游和游客的角色，鍛煉學(xué)生的閱讀能力以及口頭表達(dá)能力。

三、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中有很重要的一點(diǎn)是：師生角色轉(zhuǎn)換。在以往的教學(xué)模式中學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，是被傳授知識，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，而翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生變?yōu)檎n堂中主體，教師僅是起到一個(gè)輔助作用，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)符合自己的知識體系，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后把一堂課中的一部分抽取出來，由某個(gè)小組提前準(zhǔn)備，上課時(shí)將這部分內(nèi)容分享給其他學(xué)生，教師起輔助作用，學(xué)生與教師協(xié)調(diào)合作，加深對知識的理解，這樣還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯性。上課時(shí)利用英語繪本里面的故事來探討能夠拉近師生間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講授“Cinderella”這一篇童話故事的時(shí)候，學(xué)習(xí)小組可以先提前準(zhǔn)備，在上課時(shí)以話劇表演的形式來學(xué)習(xí)這一篇文章。例如，課文開頭，教師問道：“Who is the writer of Cinderella？”并出示圖片開始教學(xué)，通過圖片的引導(dǎo)進(jìn)入課文內(nèi)容，尤其是在仙女教母問道：“Why are you so sad？”灰姑娘回答道：“ Because I don't have any nice clothes or shoes.”并且顯出難過的表情，并讓學(xué)生在課堂上模仿，加深學(xué)生對角色的印象和理解。在這樣的教學(xué)模式中，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

四、充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)在，很多小學(xué)英語教師的上課方式比較傳統(tǒng)，簡單地將教材中的英語句子、單詞翻譯成中文，讓學(xué)生理解，但是這樣的教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生的潛能無法得到有效的挖掘。因此，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂具有開放性的特點(diǎn)，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到充分發(fā)揮，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生的自主管理能力得到提升。

首先，教師可以建立班級學(xué)習(xí)小組，在課堂上以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)的方式來提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，教師開展的教學(xué)活動(dòng)要具有階段性，難度要有層次，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的思維。小學(xué)英語繪本除了是書店中現(xiàn)成的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)手自繪，可以是學(xué)生生活中遇到的事情，也可以是學(xué)生喜歡的東西，或者是學(xué)生所向往的，通過自繪的方式來豐富英語閱讀繪本的內(nèi)容。使用學(xué)生自繪的繪本來開展教學(xué)，更能夠提高學(xué)生的課堂參與度。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要讓學(xué)生成為課堂的主人，所以，教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組自己選擇一個(gè)自己喜歡的主題，小組成員團(tuán)結(jié)合作制作一本英語繪本故事集，在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)中英語學(xué)習(xí)與語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同等重要，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要采用有效的教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。本文主要講述了如何巧妙利用小學(xué)英語繪本與翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，通過這種教學(xué)方式能夠有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞和句型，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮小學(xué)英語繪本的優(yōu)勢，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提高小學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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