感觸歷史的溫度

賓海濤

摘 要：高中階段的歷史課程涵蓋了許多方面的知識內容，其中錯綜復雜的知識點難免會給學生的記憶背誦階段帶來一定的困難。固有的教學模式中，教師往往更多地注重學生對有關知識點的積累和背誦，很少去關心學生的自主學習能力和對學習的積極性。隨著新課改實施的推進，教師應在歷史課的教學中融入生活化教學理念，及時轉變教學方式，構建歷史知識與學生實際生活之間的聯系。本文針對高中歷史教學中如何落實生活化教學理念的應用展開具體分析。

關鍵詞：高中歷史;生活化;教學理念

引言

高中階段的歷史教學目標已經從讓學生單純地掌握熟記課本知識點，延展到鍛煉學生的自主學習能力，構建其自身的知識體系。高中歷史課程中實施生活化的教學理念正是為了使學生更加全面的掌握知識點的同時增強學習能力。旨在打破過去應試教育背景下只重視教育結果而忽視教學效果的現象，為更好地實現教學目標和目的開辟有效的途徑。

一、結合內容，進行生活化式的提問

所謂生活化的教學理念，主要是指在生活化的背景下，進行課堂內容的開展，借此來激發學生的學習對歷史學習的熱情，并在這過程中強化學生的主體中心地位。生活化教學理念的應用，關鍵目的是將比較復雜難解的課程內容進行轉化，使學生能夠得到直觀化的理解。生活化的教學方式廣泛多樣，首先在歷史課堂中，教師可以改變其課堂提問方式，以生活化的方式進行提問，更直接地問題可以激起學生的好奇心、求知欲[1]。舉例來說，在學習“夏、商、西周的政治制度”一課時，教師可以在學生先簡單地了解教材內容之后進行即興發問，墨守成規的問題并不能提起學生的興趣。更加自然、生活化的方式進行提問，學生更愿意接受進而深入思考。例如，可以提問：“三代的統治者幾乎都用盡了自己的洪荒之力了，為什么政治制度還是不夠完善呢？”營造一個輕松的學習氛圍激起學生的積極性，生活化的教學理念可以有效地活躍課堂氣氛，一定程度上起到保障教學質量的作用。

二、融合時政，進行生活化的銜接

生活化的教學理念，關鍵強調教學知識點與實際生活的有效銜接性。歷史課所學的內容原本就是借古明今，需要學生傳承和理解教材內容。教育部門要求將生活化教學理念貫徹到歷史課程中，使學生學會樹立自己的學習目標和學習愿景。因此，歷史教師應深刻意識到歷史教學的重要性，在日常的課堂中，掌握學生的學習方式和學習能力，繼而將課本中的知識點與生活時事熱點進行緊密結合，力求縮小課本內容和生活實際的距離，使學生從多方面、多角度去了解歷史，做到內容與實踐相結合。比如，在對“鴉片戰爭”的學習時，一般教師們都會讓學生對其爆發的原因、結果、相關條例等進行死記硬背，導致學生不再愿意進行深入地思考。歷史教師可以在此時加入時政熱點話題，如“對于南海仲裁案，我國當代政府的做法又是如何？”清朝政府的無能導致簽訂了不平等條約，與我國現在具備一定的綜合實力能夠堅決的拒絕不平等條約的態度以及背后的原因，對比這兩種截然不同，通過古今有效融合，可以使學生認識到歷史與現在的銜接性，養成良好的歷史素養，意識到國家發展和民族自強的意義。

三、豐富內容，進行生活化的擴展

合理有效地進行生活化的教學理念，可以在一定程度上緩解高中學生的所面臨的學習壓力。在過去的教學過程中，往往是以課本內容為主，而課本內容很有限，很難將歷史完整地呈現給學生，很難做到讓學生對其有完整、全面的了解，課堂中展開生活化的教學理念，通過使學生聯想到現實生活中的種種熟知因素，引發學生的興趣，使他們不再受限于課本的敘述文字，而會在課后的時間，自己主動去探究了解歷史淵源[2]。近幾年間，由于受到歷史教學中《儒家思想》中，孔子的部分儒家理論可以適用于當代社會，因此，孔子學院在國際社會上產生了相當大的影響力，世界上很多國家和地區都對中國文化及歷史產生了興趣和關心。學生通過學習儒家思想的起源發展以及不同時期所經歷的變化與革新，對相關知識點會有更深層的理解。

四、營造情境、進行生活化的創新

歷史很明顯地有別與其他科目，歷史這門學科有著其獨特的、鮮明的情感色彩。在高中歷史的課堂中，為了使學生能夠更好地、全面地了解歷史知識內容，需要歷史教師貼合生活化的背景，營造教學情境，有科學家研究表明，在這種比較輕松、充滿趣味性濃厚的情境中，學生的狀態也會相對地放松，思維會得到發散，進而一定程度上可以激起學生的學習積極性，他們會更好奇、更主動地投入到教學活動中，對課堂教學的順利開展提供有利的基礎保障。舉例說明，在進行“西安事變”的歷史知識點進行授課時，教師可以設置生活化的情境，讓學生進行對歷史事件中的人物角色扮演，可以自由選擇國民黨、共產黨以及日本勢力和當地西安勢力、百姓等多種角色。學生在投入角色表演時，為了更好地演繹角色，學生會去積極地深入去了解人物，達到學習歷史的目的。相對地，通過表演，從而重新感受歷史，重新對歷史有更不一樣的理解，達到對知識點的深化理解。在課堂中營造場景，是將實踐與理論切實結合，使學生在情境中感受歷史，進行對歷史的學習。

五、結束語

綜上所述，高中階段，是屬于學生時期相對重要的一個階段，由于學生課業壓力大，尋求有效的教學模式，確保學生在身心愉悅的環境中進行歷史知識的學習，學生的學習過程顯得尤為重要。生活化的教學模式可以使學生在一定的輕松的氛圍中學習歷史，提升學生的學習效率的同時，使他們能夠更加全面、更加多角度地理解歷史這門學科。當然，歷史教學中生活化理念的教學模式還有待提升和發展，積極應對和處理其中的問題，通過科學合理的方式，使其發展成為促進學生全面發展教學目標的新途徑之一。

參考文獻

[1]羅葉建.探討高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].神州，2017（11）：118-118.

[2]鄧鳳想.“生活化教學”理念在高中歷史教學實踐中的運用[J].中學課程資源，2017（2）：14-15.