淺談小學英語繪本閱讀教學中的文本解讀

黃醒群

【摘要】本文主要分析在英語繪本閱讀教學中文本解讀的重要性，并結合實例說明如何從“What”（主要內容和主題意義）、“Why”（作者意圖和教育意義）和“How”（語言修辭和文體結構）三個維度進行深度的文本解讀。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;文本解讀

小學英語課堂教學已進入全面發展學生學科核心素養的時代。在英語學科核心素養四要素里，語言能力是學科基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。這四個部分相互融合，缺一不可，因此，要讓學科核心素養在課堂上落實，教師就要關注學科育人價值和學生思維發展。繪本閱讀對于發展學生的核心素養具有舉足輕重的作用，不可或缺。而在繪本英語閱讀教學中，深度的文本解讀尤其重要，它決定了教學的方向和成敗，對于優化教學設計和落實核心素養起決定性作用。

一、繪本英語閱讀的意義

英語繪本閱讀對于提升小學生的英語核心素養起到關鍵的作用，它將語言知識、文化知識、語言技能、生活經歷、情感體驗融合于鮮明的主題，生動的人物和直觀的情境中。一本英語繪本就是一個整體的語言應用范例，多樣化的繪本題材可以擴展學生的生活體驗。魯子問教授曾指出繪本閱讀教育的真正內涵是教育，不僅僅是教學。它的目的在于促進學生認知發展、價值建構、精神成長。因此，繪本閱讀教育應著力于發展學生的審美取向、說理能力、社會責任、觀察能力等，同時發展語言能力。

二、什么是文本和文本解讀

1.文本是指書面語言的表現形式，從文學角度說，通常是具有完整、系統含義（Message）的一個句子或多個句子的組合。文本是作者通過選擇中心內容、組織篇章結構、構建語篇意義、表達核心思想的產物。英語繪本的“文本”包括圖和文，是由圖畫和語言文字組成的文學實體。一本好的繪本通常有著精美的插圖和簡潔的文字，具有深遠的主旨，可以全面幫助學生構建精神世界，培養多元智能。

2.文本解讀則是讀者對文本主旨和內容、作者意圖、寫作手段、修辭方法等所做的分析與解讀。在繪本英語閱讀教學中，對繪本的解讀是指教師對文本的主要內容、故事脈絡和結構特點的多角度感知、分析和理解，從而深入地理解作者的觀點、繪本所蘊含的情感態度和價值觀，從而形成對繪本的價值取向。文本解讀具有開放性和多元性，它的答案不是唯一的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、繪本閱讀教學中文本解讀的主要存在問題

教師完成了文本解讀才能進行教學設計，不精準的文本解讀會影響教學設計和課堂實施，從而阻礙核心素養在課堂上的落實。日常教學中，教師在文本解讀方面主要出現以下兩個問題。筆者以兩位老師解讀攀登英語閱讀“有趣的字母”系列中的繪本《A Big Big Day》為例說明如下（文本內容見圖1）：

2.老師只關注語言技能的培養，把繪本作為信息提取的資源，忽略對主題意義的探究和思維的培養，對情感態度價值觀的培養也只是表面貼標簽，難以培養學生的學習能力和思維品質。B老師意識到要培養學生的閱讀能力，于是這樣解讀文本：這是一本針對語音“i”的語音繪本，通過學習此繪本學生要掌握音素 “i”以及拼讀含有“i”音素的詞。分析文本故事講述的是小壽星Tim生日，他的朋友們為他帶來了各種有趣的生日禮物，小朋友的名字和禮物都含有字母 “i”。針對簡單的故事情節，為了培養學生的閱讀理解能力提了兩個主要問題：Who is in the story？ What do they bring to Tim？ 然后讓學生做以下連線題：

最后根據圖片和關鍵詞復述故事。這位老師由于關注了故事的整體性，教學沒有那么碎片化了，學生的閱讀理解和解碼能力也有一定程度的提升。但由于忽略對主題意義的探究，學生的思維沒有得到真正的發展，“閱讀就是為了做練習題”的味道更濃了，學生的閱讀興趣沒有被提升。

四、繪本閱讀教學中文本解讀的重要性

繪本閱讀要以主題意義為引領，以語篇為依托。教師通過深入解讀文本才能準確把握繪本的主題意義和語篇內容，這是教學設計的邏輯起點。

注重學科育人的教師，更加關注的是提煉主要內容，深挖主題意義和作者觀點及其背后所隱含的價值取向，這樣，核心素養才有可能在課堂上落地。C老師在發展學生學科核心素養理念引領下對以上繪本進行深度的解讀，關注更多的是繪本的主題意義：Birthday is a big big day！ We show our love on someone’s birthday. 生日是一個重要的日子，我們可以通過很多方式表達對“壽星”的愛。不同的國家，在“慶祝生日”上有不同的文化和習慣。作者想通過繪本傳達中西“生日”文化的不同，在英、美國家，人們經常開生日party， 有時候一個“吻”也是一份珍貴的生日禮物。它代表了友情、愛和祝福。從而讓孩子懂得珍惜友情。文本解讀有所不同后，教學活動的設計也不同了。為了讓孩子直觀地感受中西文化的差異，可以播放西方國家孩子過生日的短小視頻;可以通過問題What do people often do on your birthday？或What do you often do on your birthday？ 讓學生聯系他們的生活實際，激活他們的原有認知和激起他們對生活經驗的回憶，從而形成情感共鳴。還可以通過問題 Do you think a big kiss is a good birthday gift？ What gift do you like on your birthday？ 讓學生學會分析、思考和表達。 這樣，學生收獲到的就超越了繪本本身了。從而使繪本閱讀教學更有趣和更有意義。

上述例子充分說明了在繪本閱讀教學中文本解讀的重要性。老師的文本解讀水平直接影響學生的學習體驗的程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。因此，教師要提高文本解讀的能力。

五、如何進行文本解讀

在繪本閱讀教學中，解讀文本最關鍵的就是要梳理繪本的主題意義，挖掘它的文化價值。王薔教授提出英語教師應該從What，Why及How三個維度解讀文本。以下筆者利用對“北極星分級閱讀系列”一級下的繪本Tortoise and His Friends的文本解讀為例進行具體闡述。這是選自“北極星分級閱讀系列”一級下的一個故事類讀物，全文142 詞，講述的是朋友們幫助龜過河的故事。（適合三年級下學生閱讀）

傳統的文本解讀如下：本繪本敘述了龜和朋友們想過河，但是龜不敢過，于是朋友們商量了一個辦法，用樹干造了一條橋來讓龜過河，最后大家全都安全過河了。故事告訴孩子們：要勇于做真實的自己，有困難時要尋求幫助，朋友之間要互相幫助。通過本繪本的學習，學生學到了5種動物的名稱（giraffe， elephant， tiger， monkey， tortoise）。學生要掌握以下主要句型：The friends want to cross the river. Elephant is very kind and helpful. So the friends make a secret plan. It’s for you！ 和詞匯：his， friend， poor， old， kind， helpful，friendly， big， strong， river， bridge。

以上的文本解讀過度關注了繪本中的語言文字，忽略了圖片細節信息。解讀看似全面但缺乏廣度和深度，例如，Tortoise can swim？ Why can’t it cross the river？（龜明明能游泳，為什么反而過不了河？）僅從老師自己的角度理解繪本的內容，欠缺從作者的角度思考。以下是從What 、Why、How三個維度重新解讀文本。

（一）解讀繪本的主題意義和主要內容

關于本繪本的主要內容的文本解讀如下：本繪本敘述了陸龜和朋友們想過河。但是陸龜太老了，所以很害怕，它既不敢和大象或長頸鹿淌水也不敢和猴子或老虎一起跳過河。于是，朋友們秘密行動，用樹干造了一條橋來讓陸龜過河，最后動物朋友們全都安全過河了。

這是關于What的維度，指的是解讀繪本的主題意義和主要內容是什么，關注點在繪本的故事和知識。目前，很多教師分析繪本內容比較粗糙，缺乏探索各組成部分的簡述和其內在邏輯聯系。更有效的做法應該是整體閱讀繪本，定位主題，把握故事的梗概和脈絡，找到故事情節之間的內在邏輯聯系。

（二）解讀作者的意圖和繪本的教育價值

關于本繪本所蘊含的教育價值的文本解讀如下：本繪本的話題是“Friends”，故事的呈現有兩條線索。一為明線，即故事線。作者通過講述故事，給讀者呈現了老龜太老了，不敢跟朋友們一起過河面臨的困難，朋友們通力合作幫它解決困難，引導孩子們感受小動物們的聰明之處;二為暗線，即感情線。通過老龜一開始的傷心、擔心、害怕，到最后的高興、興奮一系列的心情變化，讓學生深切感受到友情的可貴，朋友應該互助友愛，患難朋友才是真朋友。 引導學生理解“朋友”的內涵意義。引導學生發現友好、善良、樂于助人、尊重別人等都是作為“好朋友”的品質，從而更懂得交朋友和珍惜自己的朋友。

這是關于Why的維度，指的是解讀作者的寫作意圖，即通過故事想表達什么樣的情感，關注的是繪本背后隱藏的育人價值。目前，很多教師大多存在忽視挖掘繪本的內涵意義，或挖掘的程度深淺不一等問題。然而，這又是最重要的部分，因為隱藏在繪本中的教育價值一旦被挖掘出來了，這將是一節課的“靈魂”，是一節課“走心”的地方。更有效的做法應該是看探究故事的背景和發揮聯想，即要了解故事的創作背景和作者意圖，要將故事與學生的現實生活聯系起來。

（三）解讀繪本的語言修辭和文本結構

關于繪本的文體和語言功能的文本解讀如下：本文為記敘文，以Beginning--Problem--Solution--Ending 的順序展開。故事分四個部分，第一部分是故事的起因：陸龜和朋友們想過河;第二部分講述陸龜遇到的問題：陸龜太老了，很害怕過河，既不敢和大象或長頸鹿淌水也不敢和猴子或老虎一起跳過河;第三部分講述動物們如何幫助陸龜解決問題：他們秘密行動，用樹為陸龜造一座橋;第四部分是故事的結局，陸龜在朋友們的幫助下安全過河了。

故事使用一般現在時展開， 同時穿插Tortoise和動物朋友們的對話。語言簡單精煉，生動活潑，例如，Monkey：Jump with me！ ?Tiger：Or me！ “What’s that？” “It’s a bridge.” “Who’s that for？” “Our best friend--YOU！”等。文中的相關配圖形象生動地呈現了老龜由于太老了感到很害怕到最后朋友們想方設法幫助它過河，它對這些患難朋友十分感激的過程。有些地方的文字使用大寫以示強調和感情的夸張。

這是關于How的維度，指的是解讀繪本使用的語言修辭和文本結構，即作者是怎么表現情感和主題的，關注的是語言的功能。目前，教師比較強調做語言和文體結構的分析，但是往往沒有把它們與文章的主題相融合。更有效的做法是多關注細節，補充留白。即通過關注圖畫的細節，挖掘角色的情感因素，分析故事中的留白有哪些？如何從人物對話、心理活動、情節等方面進行補充？思考故事當中還有哪些是作者留下的空白，然后可以想辦法讓學生去填補空白，從而制造學習機會。

文本解讀要全面、深入但不能過度。過度的文本解讀會限制學生的想象空間，會使教學內容碎片化，繪本教學中的文本解讀更要和期待學生達成的學習結果相對接。因此，教師要靜下心來，細細地閱讀和品味，對繪本進行深度和多元化的解讀，這樣才能指引小讀者在繪本閱讀的過程中明白道理，成為文化傳承者。

參考文獻：

[1]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究·小學課程版，2017（1）.

[2]王薔.扎根課堂實施改進，落實學科核心素養[Z].泰安：北師大出版社教材年會講座.

[3]蔣京麗.優化英語閱讀教學設計，培育學生學科核心素養[J].英語學習，2018.