以體驗式合作活動塑造學困生的健康人格

曾紅歡

【摘要】簡·尼爾森堅持“不驕縱不懲罰”“和善與堅定”的正面管教，成為美國主流家長教育體系之一，體驗式合作活動是正面管教的一種有效教學方式?！皩W高為師，德高為范”，對于學困生，要以鼓勵為主，注意保護他們的自尊心，采用一種既不懲罰也不嬌縱的正面管教的方法，以體驗式合作活動，讓學困生在一種和善而堅定的氣氛中培養出自律、自信的個性，提升“學困生”與人合作、互助的能力以及自行解決問題的能力，讓他們通過合作活動體驗到成功的歡樂，重新樹立自信心，從而更好地塑造“學困生”的健康人格。

【關鍵詞】正面管教;學困生;自信合作;互助;健康人格

對于學困生，老師普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方式，其目的是為了控制學生，實踐表明，這種方式收效甚微，學困生成績提高不明顯，紀律問題也是屢教不改。正面管教的方法，體驗式合作活動，不是讓學生成為懲罰和獎勵的被動接受者，而是以相互尊重與合作作為基礎，從心理學角度塑造“學困生”的健康人格。

然而，大部分學困生家長文化水平低下，對孩子的教育知之甚少，更有部分家長為了生計常年在外務工，孩子只能與年邁的爺爺奶奶相依為命而成為留守孩子。這些孩子缺乏父母有效地監管和呵護，思想、心理、行為難免產生偏差——性格孤僻、溝通能力差、對自己喪失信心。這些孩子到了學校會出現明顯的學習障礙或困難，并且很難融入班集體，時常形單影只而又無視紀律。這部分學生需要的不是懲罰和說教，而是需要我們以正面管教體驗式的合作活動，從心理學的角度塑造學困生的健康人格。在學校教育中，對于學困生健康人格的建立，除了課堂教學，還需要學校和老師通過一系列的活動，教育博士簡·尼爾森博士歷經30多年的實踐表明，在學?？蓪嵭幸韵聨追N行之有效的正面管教體驗式合作活動。

一、設計游戲式團隊活動，讓學困生在參與中學會合作

簡·尼爾森博士認為：“一個行為不當的孩子是在試圖告訴我們他沒有歸屬感和合作精神，而歸屬感和合作精神是所有人的首要目標，孩子更是如此。孩子的歸屬感和合作精神決定著他們在學校的表現”。但是因為自身的生存環境抑或所受指責太多，時常不能被周圍的人接收或喜歡。沒有合作精神的他們不喜歡融入班集體，與班上其他同學始終保持著一段安全的距離，但是當他們感覺到自身被忽略，沒有存在感時，又時常以違反班規校紀來尋求關注。

而此時的懲罰只會導致惡訓循環。正面管教主張從心理角度正面給予學困生班級歸屬感和合作精神，增強學困生與班級的情感聯結，讓他們感受與老師、同學的親密關系。這種親密關系會增強學困生的集體榮譽感和合作精神，學困生會因為愛班級而規范自己的言行舉止。

學生生活在集體中，集體是學生成長的重要土壤，同伴是學生成長的重要支持。而每學期結合學前、學中和學后開展3-4次活動性、知識性、教育性等豐富有趣班級團體活動，讓學困生在參與活動的過程中享受團體活動帶來的樂趣，讓學困生產生興趣，有了興趣，學困生才會主動參與，從而實現“喚醒學困生興趣需要，發展個性特長，增強合作精神的和諧統一。”例如，“十人九足”游戲活動，分成4支隊伍，每隊10人排成一橫排，相鄰的人把腿系在一起跑向終點，用時最短的勝出，勝利組得優勝獎，其余者得紀念獎。再例如，雙人夾足球跑接龍游戲，分若干小組，每組6人，同組2人面對面用頭夾住一只足球在起點向終點跑，然后接龍，如果在跑動時足球落地，兩人則要從起點重新出發，誰先完成任務為勝，勝利組得優勝獎，其余者得紀念獎。通過上述班級團體游戲活動，給學困生提供一個學習交流、合作的平臺、與其他同學拉近關系的機會，從而增強學困生與同學之間的合作精神。因此，在繁忙的學習之余，放松心情，搞些娛樂活動，往往會收到意想不到的效果，心理學表明;“輕松、愉快、樂觀的良好的處境、情緒，使學困生的興趣、愛好、特長、能力，得以發揮。因此，游戲式團體活動是打破學困生與班級同學的隔閡可行方法之一，所有活動應該以學生參與為主，透過各種游戲活動讓學生們在玩中學，學中玩，讓學困生全身心的融入游戲，全身心的為團隊付出，全身心與全班同學共同完成團隊游戲目標，從而達到生生和諧的幸福班級氛圍。

實踐表明：學困生在豐富多彩的游戲式團體活動中相扶相持、積極投入，打破了界限與隔閡，感受到了班級的團結與溫暖。學困生明顯有了班級歸屬感、榮譽感和合作精神。班級歸屬感、榮譽感與合作精神又使得學困生在意自己的言行，在意老師同學的想法，極力渴望表現自己良好的一面，因此，學困生違規違紀的行為逐漸減少，自律的人格便在正面管教中得以塑造。

二、借助社團活動，幫助學困生建立自信

傳統的教育，往往專注于學生的缺點和不足，通過批評指正來改變學生，解決學生所存在的問題，雖然很努力，但收效甚微。而正面管教體驗式合作活動就是確保沒有一個孩子對自己喪失信心，并要確保入學前已經喪失信心的孩子通過學校和老師重獲自信。在學校中的學困生正是從小接收太多的指責與評判，對自身的評價很低，對生活與學生喪失信心與熱情。面對現實情況，指責抱怨只會讓學困生更快地自暴自棄。因此，培養學困生興趣愛好，幫扶學困生挖掘潛力，建立學困生的自信，才是正面管教中行之有效的方法。

某學校曾有幾位文化學科極為薄弱的同學，在班主任的鼓勵下參加了學校的足球社團之后，開始喜愛足球，癡迷足球，為足球而瘋狂，因為他們的癡迷和努力被選拔進校足球隊，校足球隊多次參加區足球賽事并屢獲佳績，最后入圍廣州市足球決賽。你可以想象，作為學困生跟著足球隊從校足球比賽一路拼入廣州市決賽，他們心理上已經歷無數次飛躍。他們不再認為自己一無是處，興趣激發了他們的潛力，讓他們找到自己的優勢，也讓他們從心理上找到了自己存在的價值。于是他們開始重新認識自己，重新定位自己，重新看到自己的優勢與潛力，開始對學習、對人生、對前途充滿憧憬與信心。

還有一位同學（化名小亮）剛開始不愿意參加學校的任何社團，他對著全班同學傲慢地說：“我就是不參加社團”，他想讓班上同學認識到他不怕老師，敢于與班主任叫板。依據正面管教的方式，透過學困生行為表現追尋深層心理問題。不難發現小亮與班主任叫板只是為了“掩蓋自己什么都不會”的自卑。批評指責只會讓小亮更加自卑，更加暴躁。消除自卑，重建自信才能根本上解決問題。于是該學生的班主任想方設法鼓勵他參加學校的跳繩社團，跳繩既不需要基礎又可迅速見成效。加入校跳繩社團后，好強的小亮通過刻苦訓練，成績突飛猛進，初二時一分鐘可以跳繩300個以上，代表學校參加全國跳繩賽，榮獲無數個全國獎項，從此錦亮不再以莽撞、猖狂的方式來自暴自棄，開始認真對待自己的特長，并在一次次參賽一次次獲獎中找回自信。

簡·尼爾森博士說：“正面管教不是摧毀學困生對自己的認知，而是讓學困生從心理上自我感覺良好”。實踐證明，有了一技之長后，在公共場合不再是羞澀靦腆的，而是時常表現得既自信又得體。在學校，他們的行為不再乖張出格，他們時常表現得真誠而有禮貌，對生活充滿熱情，對學習充滿信心，對未來充滿期待。自信的人格定會讓在人生之路上走得更高更遠。

三、組織小組合作學習，讓學困生學會互助

心理學的研究表明，學困生由于基礎薄弱，參與合作學習的意識非常淡薄。事實上正是如此，班級上設立學習合作小組，但是學困生時常無視學習合作小組，組長布置的任務時常都是置之不理，更加無法感知與人合作的樂趣。

簡·尼爾森博士認為“行為不當是孩子在使用一種密碼試圖告知我們，他受到了挫敗，需要我們的幫助。”由此可知，不合作并非挑釁老師的權威，而是以不參與的方式來告知老師——-我不知道如何與人合作。然而，每一位學困生正處在成長的階段，存在這樣或那樣的問題是正常的，也為教師的教育提供了廣闊的空間。因此，老師應該給予積極回應而不是懲罰，應想方設法創設學困生樂于合作的情境來幫助孩子渡過難關。

在課堂上，老師應精心設計需要小組合作的課堂活動，每次特定為學困生設置幾個較為簡單的問題，在課堂上請求學困生回答并給予鼓勵表揚。為學困生特設輕松有趣的職位，比如，搶答員、記分員。搶答員專職負責利用智慧軟件搶到答題機會，然后交給其他組員回答，這個職位即輕松有趣，又可以督促學困生認真聽課，因為只有認真聽課才能第一時間搶到答題機會，學困生搶到機會不用自己作答，沒有壓力，組員答對了又可以給小組加分，可謂功德無量，如果學困生搶到的機會多，小組加分多，并因此獲獎，那么組員的快樂就讓他感知到合作的樂趣。

然而，在實際的教學中，學困生都缺乏競爭意識，往往有自暴自棄的想法，不愿意去認真學習，認真完成作業。所以老師應把班里的學生按不同層次分成幾個互助小組，在課堂上有意將好差生搭配起來，建立互助學習小組，互幫互助，讓學生學會自主學習，感受合作學習的樂趣，使學生學會交流，讓其在和諧輕松氣氛中學習。同時老師還應在作業、考試成績設立進步獎，讓他們在自己的小組中比一比誰做得認真，做得好，進步快，讓全班同學看到他們的進步，讓他們也覺得很光榮感到學習的快樂等。這樣雖然老師的工作量大很多，但好、中、差的學生都很照顧到，通過小組互助學習的有效幫助，使得他們通過努力也可實現目標，嘗到成功的滋味。成功的體驗又會激勵他們繼續努力，不斷進步。

實踐證明，一段時間下來，一些學困生能夠為了小集體的榮譽開始認真準備課堂內容，通過互助小組帶動，盡力參與每一次課堂活動，遇到困難的地方會主動請教組長或其他組員。老師若能對他們的進步給予及時肯定與鼓勵，并利用Hi-teach的錄像功能，拍下他們在小組合作過程中的一些閃光點，及時回放給他們看，孩子們得到及時的反饋與點撥，學習更有積極性。

小組合作學習的實施，既讓能力強的學生的組織能力得到了鍛煉，又能讓學困生也從以前課堂上無所事事的狀態變得主動參與活動。雖然短時間他們的學習成績還沒有大幅的提升，但他們與人合作的能力得以提升，這種社會技能定能讓“學困生”未來更好的立足社會。

四、以任務驅動，讓學困生在合作解決問題中學會自強

現如今學困生往往逃離現實，沉迷于網絡游戲，因為學困生在游戲中犯錯時沒有責備、沒有批判、更沒有辱罵，他們只需再嘗試一次，或者嘗試一百次，然后搞清楚如何解決一個問題，并由此在游戲中獲得升級，從而讓他體驗到解決問題帶來的成就感。

正面管教體驗式合作活動提倡把學困生的游戲中獲得的體驗模式實施到生活中來，即允許學困生犯錯及至反復犯錯，并致力于引導學困生在一次次錯誤中搞清楚如何解決問題，讓學困生體驗解決問題的成就感。正面管教體驗式合作活動致力于讓學困生明白：犯錯誤是學習的大好機會，讓他們感知到犯錯時沒有辱罵、沒有責罰，讓他們在平和的環境里感知解決問題的成就感。

老師可以根據正面管教體驗式合作活動的理念開創體驗式主題班會。體驗式主題班會是以“游戲”“活動”為中介來組織班會活動。這類班會少了平日枯燥的教條說教、少了犯錯后的批評懲罰。在體驗式班會上，讓學困生成為真正意義上主題班會的主人，學困生與師生之間通過真誠的分享與交流，在積極思考、激烈討論，暢所欲言中致力于解決問題。體驗式主題班會讓學困生體驗到被尊重、被認可的滋味，體驗到解決問題所帶來的成就感。例如，新學期伊始，為營造獨具個性的班級文化，需要購買一些材料布置教室，而且班級經費不足，老師把此情況反映給學生，特別是要反映到 學困生，征求他們的意見和建議，尋求他們的幫助。同學們通過仔細探討研究后，共同確定了為布置班級所需材料，驚喜的是沒有超出班級預算，而且一個星期后整個教室煥然一新。班級里充斥著青春、激情又不失溫馨的氛圍。每位同學都為自己親手營造的班級環境激動不已。每個人陶醉在自我營造的成就感中而不能自拔，學困生也真正成為班級的主人，班級集體凝聚力也得到很好的加強。

羞澀的在體驗到自己被尊重被認可的滋味后，學困生體驗到自己是班級的主人后，體驗能參與班規制定后，他們不再對老師、班主任、班干保持抵觸的情緒。當沒有懲罰，并且在和善而堅定地氛圍中致力于解決問題時，學困生學會尊重自己和他人，并且會受到激勵去改變自己的行為，去努力提升自己解決問題的能力。

正面管教體驗式合作活動把重點放在創建一個相互尊重和和諧相處的班集體，將自律與自信潛移默化地傳遞給學生，并激發學困生內在的動力去追尋自己的學業和興趣愛好。正面管教體驗式合作活動已經轉變了老師與學生們的溝通方式，讓老師與班里的所有人——無論他們是任何類型的學生——建立持久性的情感聯結，因此，正面管教相當于在學生的心地上種上美麗的鮮花，從而擠走不良的雜草，而體驗式合作活動讓教室成為一個能愉悅、快樂的學習和成長的場所，作為一個老師，給予孩子最好的禮物，就是讓他們感知到自律、自信和能力提升所帶來的成就感。他們得到的自律、自信以及解決問題的能力也將幫助他們在社會中幸福地生活。

參考文獻：

[1]簡·尼爾森（Jane Nelsen）.教室里的正面管教[M].京華出版社.