略談初中語文文言文教學(xué)的策略

余燕

摘要：文言文作為初中語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，在初中語文課堂教學(xué)中的地位愈發(fā)顯著。但就目前來看，文言文教學(xué)在實(shí)際開展的過程中還存在很多問題。那么，如何有效的提高文言文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，便是相關(guān)人員需要思考的問題。因此，本文對(duì)初中語文文言文教學(xué)的一般策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；策略

引言

就目前來看，現(xiàn)階段初中語文文言文教學(xué)還存在很多問題，這使得文言文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。所以，對(duì)初中語文文言文教學(xué)的一般策略進(jìn)行有效研究是非常有必要的。

1 對(duì)文言文素材進(jìn)行合理選擇

在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，選擇出最適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文素材，并根據(jù)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)文言文主題進(jìn)行確定。在此條件下，合理的選擇文言文材料，既能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文理解能力的有效提升。例如，教師可以在初中語文教材中選擇一篇文言文素材作為課堂教學(xué)的教學(xué)主題，比如《陳太丘與友期》。這篇文章主要講的是陳紀(jì)在七歲時(shí)就懂得為人處世的故事，更是體現(xiàn)了他的聰明與智慧。教師便可以以“無信”與“無理”為該節(jié)課的教學(xué)主題，對(duì)《陳太丘與友期》這篇文言文進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文言文進(jìn)行誦讀與翻譯，并了解這篇文章的主體內(nèi)容。由此可見，利用這種教學(xué)模式對(duì)《陳太丘與友期》這篇文言文進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生更深入的體驗(yàn)的學(xué)習(xí)文言文的樂趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生言而有信、為人處世的道理。除此之外，教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)的課堂內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)初中語文教材中的文言文素材進(jìn)行合理篩選，以確保為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的文言文素材及資源。

2 將角色扮演的教學(xué)方式融入到文言文教學(xué)中

文言文與其他文體相比，更具有現(xiàn)實(shí)性，它主要是將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)或是人情世故利用古詩文的形式體現(xiàn)出來。由此可見，教師對(duì)文言文進(jìn)行有效講解是非常有必要的。就現(xiàn)階段而言，大部分初中語文課堂的教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，教師都是直接將文言文的翻譯結(jié)果告知學(xué)生。這種比較直接的文言文教學(xué)模式既不能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，也不能有效的將學(xué)生在課堂中的主體地位體現(xiàn)出來，最終會(huì)造成文言文教學(xué)的教學(xué)效果不夠理想。所以教師可以將情景教學(xué)引入到文言文教學(xué)中，利用角色扮演的方式，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解與記憶?；诖?，教師可以根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合該節(jié)課的課堂主題對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，例如，在對(duì)《桃花源記》這篇文言文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行分組，比如導(dǎo)演組，演員組，劇本組等。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文中的人物與場景進(jìn)行角色互換，比如，可以扮演桃花樹、山洞、村民、漁人等。在此情況下，演員組要根據(jù)自己對(duì)這篇文言文素材的理解在導(dǎo)演組的配合下進(jìn)行表演，更加直觀的將文言文人物的心理、動(dòng)作、表情以及該文言文的主體內(nèi)容表現(xiàn)出來，并將其還原。該文言文主要講的是一個(gè)漁人偶然間遇到桃花源的故事，該故事雖然是虛構(gòu)的，但卻真實(shí)的描繪出了一個(gè)剝削和壓迫的桃源生活，以此來反映早起人民想要擺脫壓迫與剝削的主要思想。而這種角色扮演的方式既能夠讓學(xué)生切身體會(huì)以上思想內(nèi)容，也能夠借助文中人物的情感變化來加深學(xué)生對(duì)文言文中心思想以及作者情感變化的理解。

3 營造良好的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了決定性作用。例如，教師在對(duì)《山峽》這篇文言文進(jìn)行講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己比較喜歡的句子進(jìn)行閱讀并理解。在文章中作者主要是對(duì)三峽中連綿不斷的夏水以及清幽秀麗的秋景進(jìn)行描寫，所以教師便可以以三峽為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并理解。通過對(duì)該文言文的仔細(xì)閱讀，用心的感受文章中山峽的美景。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多與其他同學(xué)溝通交流，將自己內(nèi)心中對(duì)該文言文內(nèi)容的真實(shí)想法與真實(shí)感受表達(dá)出來，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻的理解文言文的中心思想。在此過程中，教師可以利用提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生提升自身主動(dòng)思考的能力，以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生營造良好課堂教學(xué)氛圍的目的。比如，教師可以提出“同學(xué)們?nèi)ミ^三峽嗎？”、“三峽的水湍急、清澈嗎？”、“山谷空曠嗎？”“作者為什么要先寫山后寫水？”、“作者想要表達(dá)的思想是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行品讀及理解。品讀得越深入，學(xué)生離作者內(nèi)心深處就越近，學(xué)生的理解就越深刻。除此之外，教師也可以通過語言行為以及語言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《山峽》的特定教學(xué)場景中，以議論、抒情或是渲染情緒的方式對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)加以引導(dǎo)，并借助聲音的朗讀將不同層次的語言藝術(shù)表達(dá)出來?？梢允蔷徛穆曇?，也可以是急促的聲音，以確保學(xué)生能夠在語言中體會(huì)文章想要表達(dá)的不同情感變化。與此同時(shí)，教師也可以結(jié)合文章內(nèi)容將文章中的情感用實(shí)體場景表現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所布置的情景中，讓學(xué)生借助良好的教學(xué)氛圍切身的體會(huì)到文章中無法用語言表達(dá)的文章情感，以實(shí)現(xiàn)加深理解、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

4 現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效融合

傳統(tǒng)文言文教學(xué)的教學(xué)模式比較枯燥、也比較單調(diào)，并不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)恰恰能夠解決以上問題，不僅從視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來了一定的震撼，也實(shí)現(xiàn)了文言文知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，有效地將原本比較枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁又庇^形象的動(dòng)態(tài)化知識(shí)。例如，教師在對(duì)《觀潮》這篇文言文進(jìn)行講解的過程中，教師可以將錢塘江潮水的圖片配上《觀潮》中的句子，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繪制成相應(yīng)的圖片或是視頻，并通過ppt或是課件的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)錢塘江的潮水有了更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化。這種融合了信息化技術(shù)的教學(xué)方式不僅受到了學(xué)生的歡迎，也促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高，進(jìn)而使文言文教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量得到了有效提升。

綜上所述，本文針對(duì)文言文教學(xué)過程中所存在的問題，對(duì)文言文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了有效研究，以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的目的。

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