“互聯網+”時代背景下高職英語教學改革探索

吳輪 明麗麗

【摘要】伴隨著信息技術、智能技術的日臻成熟和逐步完備，“互聯網+”時代實現了從無到有、從雛形到健全體系建立的大發展、大跨步。互聯網逐步應用到教育、醫療、工業等多個領域范圍，其在教育領域的應用和發展推進了教育事業新篇章、新形勢的誕生，在教育教學新形勢、新需求、新變化的發展背景下，高職英語教學改革是大勢所趨，離不開與互聯網和信息技術的有效融合。

【關鍵詞】互聯網+;高職英語;教學改革

【作者簡介】吳輪（1977.6-），男，漢族，湖南岳陽人，長沙航空職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學、文學研究;明麗麗（1981.10-），女，苗族，湖南懷化人，長沙航空職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：文學。

引言

信息技術與互聯網的進步和日益完善，使得社會各行各業、方方面面得到了全新活力的注入。“互聯網+”要素在教育領域中的融合，推動教育教學理念、方式、教與學地位等方面的革新。“互聯網+”時代為教育教學注入的生機和活力，使得教育教學面貌煥然一新，推動教育事業朝著新趨向、新發展方向邁步。“互聯網+”背景下，高職英語教學改革與創新，無疑是重新整合教學資源和顛覆教學模式的重要舉措，是推進高職英語教育教學提質增效的必然策略。作為必然趨勢，高職英語教學應當充分吸納和借鑒“互聯網+”時代利于教育教學發展的積極因素。分析和考究現階段教學各方各面存在的問題，從“互聯網+”視域下分析高職英語教學改革提質增效的具體措施。

一、“互聯網+”時代發展帶來的教育教學的發展變化

1.“互聯網”+推動師生角色的進一步轉變。

（1）教師角色的轉換。“互聯網+”時代下，教師角色由傳統的單一型、權威者向全面型、綜合型、非權威者轉變。傳統高職英語教師在教學過程中的指導性過強，甚至出現支配和控制學生學習的狀況。互聯網和信息技術的發展，推動高職英語教師朝著促進教學方向發展。教師不再是高高在上的先生，而是成為更貼近學生心理健康發展需要和實際訴求的良師益友。在精神世界的豐盈層面，教師能夠指導的內容更廣、層次更深，更加符合高職學生的整體特征和需要，塑造一批針對性強的精神教練。另外，教師在知識的傳授上，轉變以往“一股腦兒”傳輸的模式，致力于打造有“信息平臺”特征的教師隊伍。總而言之，“互聯網+”的推動下，教師傾向于向合作者、促進者、引導者三位一體的角色性質方向轉變。

（2）學生角色的變化。學生受教師角色轉變和互聯網的影響，其角色定位受到蝴蝶效應影響發生轉變。具體而言，學生不再一味被動接受教學，更加積極主動地參與到課堂中。主觀能動性、自主能動性顯著增強。使其在探求知識的過程中，保留更多疑惑，能夠以平等、客觀的角度完善活動組織內容和參與教學評價。

2.互聯網+推動教育教學方法的更新。

（1）教學內容輻射性增強。輻射性一詞的理解，需要結合微觀粒子的傳播和擴散過程展開理解。信息技術在教育領域的滲透，產生的一個顯著特征就是教學內容輻射性的增強。將教學內容的各個枝節、板塊、知識點看作微觀粒子，這些微觀粒子間的相關聯系、相互滲透，即可理解為輻射性。相較于傳統教學的主要媒介——教材而言，信息技術將互聯網作為教學資源的信息儲備庫。實現了與相關網絡新型教學模式、平臺的有效銜接，整合教學資源的同時實現了資源結構的優化。

（2）教學手段多樣化、信息化。教學手段的更新是最易被大眾直觀感受的部分。以具體的手段媒介為例，近些年出現了網絡在線課程類的軟件平臺。粉筆課堂、中公教育等已經形成專業化業體系的軟件平臺，嗶哩嗶哩、騰訊等視頻網站融合網課資源。這些層出不窮的教學手段，無不印證著“互聯網+”時代下教學手段的更新。不局限于教材、傳統課堂，多元化教學手段意味著更加高效、智能化、有針對性的課堂教學。對于職業院校而言，虛擬現實技術無疑為學生實踐培訓帶來福音。學生近乎零距離的接觸實踐操作、直觀感受，調動活躍學生氣氛，成為高效完成教學目標的重要推動力量。

（3）教學評價開放多樣、交互性增強。互聯網影響下，教學評價的維度得到轉變。雙向的教學評價是教學改革后高職英語教學評價的主要方向。傳統單一的教學評價模式，難免會有偏頗、失當的地方。多維度、綜合性評價實施監控學生學習過程和教師教學過程，系統的評價和監測教學資源、學習資源是否豐富，學生的課堂課后表現、教學實效等等。通過相關軟件將評價資料轉換成數據信息，便于專業人員進行更綜合、直觀的評估，推進教學評價智能化、科學性、多樣性發展。

（4）人性化教學激勵的發展。教學激勵作為高職英語教學的重要組成，以激勵學生為目的，以提高學習效率和效果為最終目標。以往教學激勵以口頭形式為主、物質獎勵為輔，但也偶爾存在脫離學生實際狀況、形式特征明顯的教學激勵狀態。“互聯網+”背景下，融合社會專職人員的優秀事跡，以具體優秀人物為例，實現人性化教學激勵，教師能夠更好地把握學生的真實喜好、實際狀況，更加針對性的展開人性化教學激勵。

3.“互聯網+”推動學法的更新。學法，即學習方法，就是從學生角度進行分析。互聯網發展的背景下，憑借“互聯網+”的優勢特征，更加適應學生個性化學習發展的需求。個性特征的保留是培養高素質、復合型、創造性人才的重要條件。學習過程中，學生個性的滿足涉及方方面面。互聯網為學生提供設計學習環境和選擇學習環境的機會，特別是在網絡課程上，學生的自主性更強，不但能調整學習環境，還能夠根據自身的需求、興趣選擇不同主題的課程。學生也有權利和自由選擇更加適合自己、更符合自己學習規律的學習方法和手段，智能化的學習方式滿足學生的多種個性化需求。

學習不再局限于固定的任務，而是滲透到生活的方方面面。課堂教學仍是學生學習的主要場所，但互聯網的發展，給予學生隨時隨地憑借主觀意愿學習的條件和權利。無論是輔助課堂教學的課前預習、課后鞏固，還是學生的自主學習知識延伸，信息技術的融合都使得學生學習更加便捷、高效。

合作是“互聯網+”時代為學法轉變提出的核心詞匯。“三人行，則必有我師。”學習的借鑒、合作，無疑是增添動力的利器。學生學習由以往的被動接受轉變成主動探究、合作共贏。在不影響學生自主獨立思考的同時，培養學生團結精神、合作意識，實現團隊合作、協作、隊員協調、成果顯著、高效高質的學習過程，這也成為顯著提升學生合作能力和延伸學生思維、培養學生批判性眼光的重要手段。

二、“互聯網+”時代背景下高職英語教學改革的具體措施

1.依據教學目的創新教學內容和教學方法。教育工作者在充分認識“互聯網+”時代給高職英語教學帶來的轉變和創新的同時，也應當分析好現階段“互聯網+”時代背景下給教育教學帶來的弊端。生動、形象、靈活、多樣的教學聽上去十分誘人，受到目前社會大眾和學生群體的喜愛。但與此同時，我們不難看到有些教師過度追求的形式和標簽過程中給學生學習造成的困擾。有些教師沉迷于創新、改革，卻忽視了最本質的教學目的和核心內容。“互聯網+”時代，做好高職英語教學改革，需要在教學目的、教學內容的基礎上創新教學手段、教學資源，適當增添教學內容，在保證教學質量的前提下，以學生的實際需求為導向展開教學服務。

2.科學、客觀、人性化的教學評價機制的建立。教與學角色的轉換，強調學生課堂本位。以學生為中心的教學評價機制，是符合學生個性化發展需求和終身發展需要的。教學評價過程中，以發展性評價為基本理念，對學生學習的過程、態度、行為進行客觀、全面的科學評價。評價主體不局限于教師，學生自身、同學都可以是進行教學評價的對象。自我評價又稱反思，是學生自身鍛煉反思能力、思維邏輯的重要途徑，這一教學評價機制需要加強師生、生生地交互性，確保評價客觀、公正、科學。

3.加強信息技術在教育教學中的有效應用。協調好“互聯網+”與教學的關系，是相關教師的重要任務。“互聯網+”作為有效地輔助資源，其應用于教育，是以教學為本位的。借助互聯網信息技術豐富教學手段，需要教師掌握基本的計算機技術。教師需要按照課程標準、課程內容選擇具體的信息技術輔助手段，實現信息技術在教育教學中的有效應用。

三、結束語

“互聯網+”時代，不局限于教育、醫療、生產等領域，其潛能和價值還需要專業人員深入挖掘。高職英語教師應加強對互聯網和信息技術的學習和探究，極大程度地挖掘互聯網的價值，提高互聯網與高職英語教學的契合度，推進高職英語教學改革效率的顯著提升。

參考文獻：

[1]崔永樂.“互聯網+”時代背景下的高職英語教學改革探索[J].才智，2019（27）：88.

[2]喬萬俊.“互聯網+”時代高職英語混合式教學改革探索[J].科技風，2019（17）：268-269.