高中生物教學中概念圖的運用

王文

摘 要：高中生物教學涉列大量的知識內容，需要學生掌握的理論概念知識較多，加上高中教育階段學生需要掌握的學科知識眾多，直接導致學生很難全面把握好生物課程教學中的理論概念知識內容。而概念圖教學法在實際生物課堂教學中的有效應用，則能夠把錯綜復雜的生物理論概念知識點有效整合到一起，并用生動形象、思路清晰的圖形圖表呈現在學生面對，更便于學生理解和記憶，對提高高中生物課堂教學的整體質量和效率至關重要。本文主要就高中生物教學中概念圖教學法運用的有效策略進行分析，望對未來概念圖在高中生物教學中的實際應用提供相應借鑒。

關鍵詞：高中教育;生物教學;概念圖;有效運用

縱觀當前高中生物課程教學，課程教學內容眾多，不僅包含生物學基礎理論概念知識，還包含目前社會發展進程中的科技創新成果;加上生物教材中的各類知識內容較為分散，實際課堂教學時間有限，直接導致學生很難在有限時間內系統全面地把握相關知識內容;而概念圖教學法在實際高中生物課堂教學中的有效應用，通過直觀、清晰、系統的圖形、圖表，能夠將教材中各類概念知識進行有效的銜接，有利于進一步幫助學生理解和記憶。實際概念圖在高中生物課堂教學應用過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

1.通過概念圖教學完善學生生物知識架構

高中生物教學中，通過概念圖教學完善學生生物知識架構，一方面能夠更好地銜接新舊生物知識內容，另一方面能夠確保教材個單元知識內容得到系統的聯系。這樣的教學方式可以全面將已經學過的生物理論概念和新知識進行進行一個有機整合，既能夠幫助學生在新知識學習前鞏固所學知識，還能夠進一步引導學生利用所學知識內容探究學習新的知識內容，對高中生物課堂教學質量和效率的提升有著極其重要的促進作用。比如，在人教版高中生物教材必修一《植物的無氧呼吸》教學過程中，授課教師就可以通過概念圖進行教學，用對比分析的教學方式幫助學生理解和記憶植物無氧呼吸的基本特征，實際概念圖構建過程中，可以將植物有氧呼吸的特征、表現和具體變化，與植物無氧呼吸的特征、表現和具體變化進行對比，這樣教學方式既能夠讓學生在課堂教學中對已經學習過的植物有氧呼吸知識點進行回憶鞏固，還能夠讓學生在所學知識復習過程中更好地記憶植物無氧呼吸這一新知識，對提高高中生的生物重點、難點知識的理解和把握能力有著極其重要的促進作用。

2.借助概念圖教學強化學生生物學習思維

實際概念圖在高中生物教學應用過程中，授課教師除了要在新知識學習中有效應用之外，還要重視借助概念圖教學來強化學生的生物學習思維，只有這樣才能夠讓學生在系統的學習中全面掌握這一學習方法，并進一步強化自身自主學習的邏輯思維能力。

2.1利用概念圖進行生物課堂小結教學

利用概念圖進行生物課堂小結教學前，授課教師要先在課堂教學中先給學生演示一下概念圖，讓學生先掌握概念圖繪制的方法和原則。例如，在人教版高中生物教材必修一《植物的無氧呼吸》教學中，授課教師就可以一邊繪制概念圖一邊講解植物有氧呼吸和無氧呼吸的特征、表現和具體變化，這樣不僅可以讓學生在圖形繪制過程中掌握新舊知識的相同點和不同點，還可以讓學生根據知識點空間分配以及箭頭方向代表的意義，既有利于借助概念圖幫助學生鞏固學習新舊生物知識點，還有利于讓學生進一步掌握概念圖這一學習方法，并利用所掌握學習方法對本節課程學習的相關內容進行總結歸納，可以是學生總結歸納，并由授課教師畫在黑板上;也可以是讓學生根據自己所理解掌握的知識內容自己畫，不論是哪種概念圖總結畫法，都能夠更好地激發學生的自主學習能力。

2.2利用概念圖進行生物課堂復習教學

實際高中生物課堂教學中，學生已經初步掌握了運用概念圖總結歸納生物知識點，之后授課教師務必要重視讓學升利用概念圖對所學過的生物知識內容進行自主復習，學會利用概念圖來督促自主學習活動的有效開展，只有學生全面掌握了科學高效的學習方法，才能夠從根本上提高自身生物知識的綜合應用能力。例如，在人教版高中生物教材必修一期末總復習中，授課教師就可以運用概念圖進行復習教學，運用概念圖將全一冊生物知識點整合在一起，必修一中學習了不同生物的基本細胞結構，復習教學中授課教師可以先引導學生回憶主要學習了哪些生物的細胞結構，這時學生會爭先回答有動物的細胞結構、植物的細胞結構以及細菌和真菌的細胞結構，隨即授課教師可以進一步引導學生這幾累生物的細胞結構是什么樣的呢？有什么顯著的特征呢？其中又有什么相同點呢？在這樣的引導式提問中，授課教師可以根據學生們的回答繪制概念圖，之后再讓學生主動舉手表現自己，走到講臺上將概念圖進行補充，將相應的知識點描述完整;這樣的生物課程復習教學方式，不僅能夠進一步加強授課教師和學生的課堂互動積極性，為學生營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，還能夠有效幫助學生鞏固所學知識內容，對生物課堂教學質量的提升有著很大的作用。

結束語：綜上所述，現代高中生物教學概念圖運用過程中，授課教師務必要全面將學生作為課堂教學的主體，并根據高中生物教材內容，通過概念圖教學完善學生生物知識架構，并借助概念圖教學強化學生生物學習思維，利用概念圖進行生物課堂小結教學，利用概念圖進行生物課堂復習教學，只有這樣才能夠在從根本上提高高中生物課堂教學質量和效率的同時，進一步強化現代高中生的生物綜合學習應用能力。

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